曹德梅

秋高氣爽，金桂飄香，正值豐收的季節(jié)，我們又迎來了一批新的學生。剛好又接了六年級，遇上新教材。新學生對上新教材，呵呵，真夠喝一壺的。因為以前我們用的是西師版教材，現(xiàn)在是統(tǒng)編版教材。就跟學生一樣，一切從頭學起。學生也是新接的，一個學生也不認識?，F(xiàn)在好了，既要熟悉教材，又要去熟悉學生。不過，挑戰(zhàn)總是有的，就看我們怎么去努力克服。

原來常聽到教過這個班的老師抱怨：“這個班學生不好教，不聽話，油，懶。”“某學生真是油鹽不進，從來不做作業(yè)，老師拿他也沒辦法”。由于信息渠道的多元化，學生接受的思想不再只是父母、師長那里“正統(tǒng)”的思想，而是更為豐富也更為復雜的信息。這些信息的獲得必然會引起學生思維的復雜化，甚至是疑惑和混亂。此時，老師如果只憑純樸的愛心去教育學生，而不是在教育的內(nèi)容和方法上做一些調(diào)整和探究，恐怕不僅不會收到預期的教育效果，甚至還會引起學生的抵觸和厭煩。教師滿腔的“愛心”，如果不被學生感受、明白、認可，怎么能夠收到良好的教育效果呢？只有讓學生懂得老師對他的愛和嚴格，他才有可能接受你的建議或批評;接受你的觀點，他才有可能去自覺地約束自己的不良行為，發(fā)揚自己的優(yōu)良品質(zhì)，才有可能產(chǎn)生積極向上的愿望和行為，最終達到教師所期望的教育效果。

我所教班上有一名學生羅建楠，人比較矮小，坐第一排，我一開始并沒有注意到他。因為課堂上的他只是安安靜靜的坐著，不發(fā)言，也不動腦，好像孩子們經(jīng)常表演的“木偶人”一樣。比起其他的同學，他自動被忽略了?？赡芩膊幌Ｍ焕蠋熆吹桨?。到放學的時候，我清點作業(yè)，沒有他。把他找來，問他為什么沒有做作業(yè)，他不說話。其他的學生就七嘴八舌告訴我：“老師，他從來不做作業(yè)的，以前的老師也不管他。”“他寫不成字?！薄八迥昙壍臅r候都還在地上爬吶?！甭犞瑢W們的話，我當時還以為他是個智殘孩子，結(jié)果問了一下，基本的他都知道。但是該到放學的時間了，又不可能把孩子留下來完成作業(yè)。于是，我單獨給他說，讓他回家去做，第二天專門拿給我檢查。第二天，我一進教室，就走向他，問他做了沒。只見他點點頭，從他書包里把作業(yè)找給我。我還沒有看作業(yè)，這時候，我看到了全班同學驚訝的眼神齊刷刷盯著我手里的作業(yè)本。我本來以為，沒做作業(yè)，回家補了拿給老師檢查，這是多么正常的事情啊。但是，同學們的眼神讓我覺得太奇怪了。我就微笑著問了一句：“你們什么表情吶，看西洋鏡呢？”同學們說：“老師，從來沒有看到羅建楠寫過作業(yè)呢，更不消說回家做了?！蔽艺f：“不至于吧，你們看他的作業(yè)寫得多認真啊。”同時我也仔細看了一下他的作業(yè)，雖然字跡不好看，但是看得出來很認真。我用紅筆把他寫得不規(guī)范的地方給他圈出來。然后面向全班同學說：“同學們，你們看羅建楠這么努力，我們該不該把掌聲送給他呢？”頓時，教室里響起了一陣由衷的、熱烈的掌聲。“連羅建楠都知道要好好學習，努力進步，你們呢？你們想到在這小學階段的最后一年，準備怎么學習了嗎？”從那以后，我給予他的是更多的尊重和信任，他的變化也越來越大了，學習也有了明顯的好轉(zhuǎn)。從這個學生的轉(zhuǎn)變中，我也深深地感悟到了老師要愛學生，要想辦法讓學生對你的愛“領(lǐng)情”，這不是一件容易的事。但只要不放棄，用真情去打動學生，感化學生，總會看到學生的變化，收到理想的效果。