毋趁心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段作文教學(xué)的目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹陂喿x課堂上找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”，能增加學(xué)生書面語言表達(dá)的訓(xùn)練次數(shù)，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，以下幾種課堂“微寫作”的形式值得借鑒。

一、仿寫遷移 ?積累語言

呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)朱自清先生的《匆匆》一文，可謂文質(zhì)兼美，用來遷移仿寫，積累語言再合適不過了。 “燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候?！蔽恼麻_頭寥寥幾筆便勾勒出大自然枯榮變化的畫面，讓讀者感到時(shí)光飛逝。

依照這樣的句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫遷移：

太陽落了，有再升的時(shí)候;月亮缺了，有再圓的時(shí)候;海潮退了，有再漲的時(shí)候……

這篇文章不止一處可以仿寫，文章第三自然段中，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！边@是描寫一天之中日子匆匆而過的句子，教學(xué)到這個(gè)片段，我們可以指導(dǎo)學(xué)生分類仿寫：

唱歌的時(shí)候，日子從歡快的音符中過去;跳舞的時(shí)候，日子從優(yōu)美的舞姿中過去;彈琴的時(shí)候，日子便從敲擊的琴鍵上過去。

這是藝術(shù)方面的，我們還可以寫運(yùn)動(dòng)方面的，學(xué)習(xí)方面的，家務(wù)方面的……

兩次仿寫可以分別放在兩課時(shí)進(jìn)行，在這樣的仿寫遷移中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，語言得以積累。教材中許多文章都有這樣的精彩片段，我們都可以進(jìn)行仿寫遷移的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情境 ?學(xué)習(xí)表達(dá)

創(chuàng)設(shè)“微寫作”情境，可以創(chuàng)造性地把學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我有幸聽過江蘇省特級(jí)教師姜樹華老師執(zhí)教的《搭船的鳥兒》一課，這是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文中有這樣一段話：

我正想著，它一下子沖進(jìn)水里不見了。可是，沒一會(huì)兒，它又飛出來了，紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

“沖、飛、銜、站、吞”，這段話中作者對(duì)翠鳥捕魚時(shí)的一連串動(dòng)作進(jìn)行描寫，又用“一下子”、“沒一會(huì)兒”、“一口”等詞語將這些翠鳥的動(dòng)作連起來，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了翠鳥捕魚的速度快，動(dòng)作敏捷。

品讀這段話之后，姜老師播放了一段貓抓老鼠的視頻，學(xué)生通過觀看視頻，運(yùn)用學(xué)到的連續(xù)動(dòng)作的描寫方法，生動(dòng)地寫出了貓抓老鼠的過程。學(xué)生用的動(dòng)詞有：盯、沖、撲、按、壓、咬、拖……然后大家又用“忽然”“一眨眼”“一下子”“沒一會(huì)兒”等詞語將貓的動(dòng)作連起來，讓我們感到一氣呵成，一只勇敢的小貓的形象就躍然紙上了。

不同的課文，不同的片段，作者運(yùn)用的寫作方法也各不相同，我們可以舉一反三，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，進(jìn)行表達(dá)。

三、巧妙補(bǔ)白 ?補(bǔ)出精彩

課文中中常有留白，引導(dǎo)學(xué)生將作者留白的部分進(jìn)行補(bǔ)寫，就會(huì)加深他們對(duì)文章的感悟。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)有一篇課文——《橋》，它的結(jié)尾出人意料：“她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！弊x到這里，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的心靈震撼，回過頭來再讀到老漢在水竄上來時(shí)的“揪”和“吼”，以及橋塌前把小伙子“推”上橋， 體會(huì)老漢的不徇私情和愛子情深，著實(shí)令人動(dòng)容。此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)老漢的動(dòng)作寫出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。學(xué)生能更好地感悟老漢——這位共產(chǎn)黨員的光輝形象。

四、書寫感悟 ?情動(dòng)辭發(fā)

“情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生心中有話，不吐不快時(shí)，給他們一個(gè)釋放的機(jī)會(huì)，可以很好地升華情感，如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師通過課件演示、想象說話等形式多次指導(dǎo)朗讀、極力渲染圓明園輝煌的過去，學(xué)生心中充滿了無限的熱愛，在教學(xué)“毀滅”一部分時(shí)，課件展示的是在熊熊大火之中，所有的美好都灰飛煙滅。此時(shí)可以適時(shí)安排一次“微寫作”訓(xùn)練：“此時(shí)此刻，你想說些什么？把你想說的話寫下來?！睆?qiáng)烈的感情沖擊，讓學(xué)生把對(duì)祖國的熱愛和對(duì)帝國主義者的仇恨傾注于筆端，很好地完成了情感教學(xué)的目標(biāo)。

教材只是個(gè)例子，供學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的例子。我們要用好教材這個(gè)例子，進(jìn)行課堂“微寫作”訓(xùn)練，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，提高習(xí)作能力。

本文系2019年度河南省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃一般課題“通過課堂‘微寫作’提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文能力的實(shí)驗(yàn)研究”的研究成果。課題編號(hào)：【2019】-JKGHYB-1038