陳霞

摘要：在高中語文學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域，高中語文教師可以基于大數(shù)據(jù)，借助于學(xué)生考試情況及時(shí)精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷、動(dòng)態(tài)建模和因材施教。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)診斷;動(dòng)態(tài)建模;因材施教

阿里巴巴創(chuàng)辦人馬云說，未來的時(shí)代將不是IT時(shí)代，而是DT（數(shù)據(jù)科技）的時(shí)代。目前，在高中語文學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)也得到了相關(guān)的研究和應(yīng)用，但基本局限于探究大數(shù)據(jù)對拓寬課堂的作用。其實(shí)，高中語文教師也可以基于大數(shù)據(jù)，借助于學(xué)生考試情況及時(shí)精準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷、動(dòng)態(tài)建模和因材施教。

一、基于大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)診斷

當(dāng)今，世界各國的教育改革，都提倡針對學(xué)生個(gè)體實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，希望教師能像醫(yī)學(xué)診斷病人一樣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來調(diào)整教學(xué)策略。

過去，人工改卷，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還缺乏細(xì)致系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析、整合。傳統(tǒng)的試卷講評課，主要是教師將試卷中的題目按順序逐題講解，會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、事倍功半的現(xiàn)象。也可能有的老師會(huì)做一些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，但人工統(tǒng)計(jì)耗時(shí)耗力;有的老師會(huì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)需要講評的題目，但這樣的統(tǒng)計(jì)可能因數(shù)據(jù)不全而不夠準(zhǔn)確。

舍恩伯格說，“大數(shù)據(jù)能幫助我們更好地進(jìn)行測量，它有助于彌補(bǔ)我們收集、分析數(shù)據(jù)能力的不足?！钡拇_，智能閱卷系統(tǒng)的出現(xiàn)，可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)出各種層級的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，為高中語文基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷式教學(xué)提供了契機(jī)。

以某次常規(guī)滾動(dòng)測試為例，根據(jù)圖1的大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，第1題的得分率100%，不需要講評。第3題和第14題的得分率超過了85%，學(xué)生掌握情況也不錯(cuò)，可以課下單獨(dú)找個(gè)別出錯(cuò)的同學(xué)講評。其他的題，看起來得分率并不高，但根據(jù)圖2可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)項(xiàng)比較集中，如第2、第7集中錯(cuò)在A項(xiàng)、B項(xiàng)，第4、第8題都集中錯(cuò)在A和D項(xiàng)。這樣，基于大數(shù)據(jù)診斷分析，老師很快就可以圈定需要集中講解的題目和選項(xiàng)，也可以同時(shí)圈定需要個(gè)別講解的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)及時(shí)、精準(zhǔn)的診斷式教學(xué)。

二、基于大數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)建模

傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)學(xué)期有一個(gè)學(xué)期的計(jì)劃，一堂課有一堂的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制定一般以老師為中心，由老師設(shè)計(jì)完成。一般來說，教學(xué)計(jì)劃設(shè)定好后，教學(xué)基本按照計(jì)劃實(shí)施靜態(tài)教學(xué)。而《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程，并積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式方式?；诖髷?shù)據(jù)診斷，教師可以分析教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，并對既定的教學(xué)計(jì)劃做出動(dòng)態(tài)調(diào)整;并根據(jù)大數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需求為中心的教學(xué)。

根據(jù)圖3，我們可以發(fā)現(xiàn)，年級教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)傳記、小說、語言運(yùn)用，正好和高得分率的題目對應(yīng)，教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況良好。但原本在高二上學(xué)期已經(jīng)很好地落實(shí)了的默寫（第16題）得分率居然較低，所以，年級決定調(diào)整后半階段的教學(xué)計(jì)劃，重新將默寫納入其中。

教師原計(jì)劃默寫題講評時(shí)，只簡單給學(xué)生對對答案，但是，基于大數(shù)據(jù)診斷，老師需要重新研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)建模。研究學(xué)生的答卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生失分有以下幾種原因：一、記憶不準(zhǔn)，寫錯(cuò)別字。如“言笑晏晏”的“晏”、“蛇鱔”的“鱔”、“辯乎榮辱之境”的“辯”、“巉巖”的“巉”，出現(xiàn)寫錯(cuò)字、寫別字、不會(huì)寫的情況。二、審題不準(zhǔn)?！叭纭秳駥W(xué)》中指出螃蟹用心浮躁，以致造成_________的后果”，有同學(xué)寫“用心躁也”。這本來是一個(gè)承接型的理解默寫，因?yàn)轭}干中有“以致”一詞，但很多同學(xué)因?yàn)闆]有琢磨題型，誤將其理解為一個(gè)闡釋型的默寫，從而出錯(cuò)?；诖髷?shù)據(jù)診斷，老師在講評課上，不但需要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)默寫題存在的問題，還需要幫學(xué)生增強(qiáng)分辨默寫題型的意識，甚至需要幫助學(xué)生歸納常見的默寫題型，如承接型、嵌入型、跳躍重組型等。

三、基于大數(shù)據(jù)，因材施教

《新課標(biāo)教育改革綱要》要求：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，……使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！敝缹W(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，才能更好地因材施教，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。然而，以前由于缺乏大量的數(shù)據(jù)和必要的分析工具，老師往往憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行判斷，其結(jié)果難免有偏差?，F(xiàn)在，基于大數(shù)據(jù)診斷，教師可以將學(xué)生的學(xué)情做客觀的、可視化的分析，從而因材施教。

以某次期末考試為例，教師通過智能閱卷系統(tǒng)提供的成績明細(xì)，可以準(zhǔn)確追蹤學(xué)生個(gè)體，對其學(xué)情進(jìn)行診斷分析。如學(xué)生向某，語文總分偏低，各項(xiàng)得分情況均不佳。李某，基礎(chǔ)扎實(shí)，但是課外文言文、小說版塊較弱。宋某，課外文言文、默寫薄弱。

針對李某和宋某，老師可以和學(xué)生一起制定一個(gè)課外文言文的學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師負(fù)責(zé)幫學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料，學(xué)生負(fù)責(zé)制定進(jìn)度表和落實(shí)。宋某的默寫分?jǐn)?shù)較低，老師和此學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，宋某對默寫的認(rèn)識有問題，她覺得默寫沒必要抓這么早，可以等到高三再背。這時(shí)，老師就可以從思想上引導(dǎo)她調(diào)整，并讓其自行制定背誦的計(jì)劃，定期追蹤其完成情況。針對向某，通過溝通了解，老師發(fā)現(xiàn)向某數(shù)學(xué)學(xué)科薄弱，為了提升數(shù)學(xué)，他輕視了語文學(xué)習(xí)，聽課不認(rèn)真，作業(yè)態(tài)度敷衍，導(dǎo)致語文學(xué)科全面淪陷。通過談話，他已經(jīng)認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)語文的重要性，并在老師的指導(dǎo)下，制定了自己提高語文的計(jì)劃。

對不同的個(gè)體，借助于大數(shù)據(jù)診斷，教師可以較好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地因材施教。同時(shí)，教師可以版塊為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將文言文、小說、詩歌、默寫或者作文較弱的同學(xué)集中起來，在具體的課堂教學(xué)中，適當(dāng)加大對這些同學(xué)的關(guān)注，增加個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。此外，教師還可以將多次成績明細(xì)整合在一起，動(dòng)態(tài)追蹤每個(gè)學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的變化，預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。“知道行為在未來如何謝幕，我們便可以采取補(bǔ)救措施，避免問題發(fā)生并改善結(jié)局?！?/p>

大數(shù)據(jù)是一種資源，也是一種工具。在高中語文教學(xué)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、定位和預(yù)測，及時(shí)精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，破解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)診斷式教學(xué)、動(dòng)態(tài)建模和因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語文古詩詞教學(xué)新思維[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）. 2017 （11）

[2]秦嶺.大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中古典詩歌教學(xué)探索實(shí)踐探微[J]. 現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2014 （01）

[3]楊尉蘋.大數(shù)據(jù)背景下高中語文傳統(tǒng)文化教學(xué)研究[J].課程教育研究.2019（16）

[4]維克托·邁爾-舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].浙江：浙江人民出版社. 2013.1