趙志強(qiáng)

摘 要：班主任是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的人，班主任在班級(jí)主要負(fù)責(zé)管理班級(jí)的日常事務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。新課改實(shí)行以后，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并且要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。本篇文章主要分析了當(dāng)前小學(xué)班主任在管理班級(jí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并且針對(duì)存在的問(wèn)題探究以人為本理念下小學(xué)班主任管理的策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理策略

引言

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，主要職責(zé)就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此看來(lái)，小學(xué)班級(jí)管理的核心就是學(xué)生本身。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)尚小，正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，如果采取強(qiáng)硬的管理方式，勢(shì)必會(huì)適得其反，盡管也能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果，但是并沒(méi)有幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)以人為本的理念。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，教師要運(yùn)用以人為本的理念進(jìn)行班級(jí)管理，要注重個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展，這樣才能夠符合新課改的要求[1]。

1、小學(xué)班主任管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，但是很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依然占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，并且忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。面對(duì)這種情況，班主任需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)的管理中，促使學(xué)生能夠行使主動(dòng)權(quán)，這樣有助于提高小學(xué)班主任班級(jí)管理的質(zhì)量。

1.2部分班主任關(guān)于看重班級(jí)管理的效果

對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，雖然負(fù)責(zé)進(jìn)行班級(jí)的管理工作，但是管理的質(zhì)量同樣受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，因此，很多小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理效果過(guò)于看重，但是卻會(huì)忽視班級(jí)管理的過(guò)程，而且為了能夠獲得良好的班級(jí)管理效果，甚至?xí)捎幂^為強(qiáng)硬的方式進(jìn)行班級(jí)管理，正是由于過(guò)于強(qiáng)硬的班級(jí)管理方式才導(dǎo)致師生之間的關(guān)系并不算和諧，從而會(huì)對(duì)班級(jí)管理的有效性造成很大的影響[2]。

1.3缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分班主任過(guò)于重視對(duì)班級(jí)的管理，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，只會(huì)按照教材內(nèi)容傳授學(xué)生知識(shí)。不僅如此，班主任很難察覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化，再加上長(zhǎng)期以來(lái)，多以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定學(xué)生的好壞，其本身的科學(xué)性就值得商榷。對(duì)于好學(xué)生的評(píng)定應(yīng)該綜合考慮，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，也許那就是他們的閃光點(diǎn)，這些閃過(guò)點(diǎn)或許是比學(xué)習(xí)成績(jī)更值得培養(yǎng)的東西，教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展，幫助其認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，努力展現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性的光輝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、以人為本理念下小學(xué)班主任的管理策略

2.1開(kāi)展多樣化活動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，學(xué)生只能夠被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展，甚至在以后的社會(huì)生活中也無(wú)法應(yīng)用市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的教學(xué)方式達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。也正是由于這種僵化的教學(xué)理念，導(dǎo)致一種學(xué)生和教師的對(duì)立關(guān)系，部分學(xué)生對(duì)老師望而生畏，一些老師也有當(dāng)堂責(zé)罵學(xué)生的現(xiàn)象，這些都是不可取的行為，深刻反映出師生關(guān)系的緊張狀況。目前，我們提倡素質(zhì)教育，不再局限于書(shū)本上的知識(shí)，需要更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的人才。通過(guò)開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，一來(lái)培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放學(xué)習(xí)思維，也能夠使師生關(guān)系和諧融洽。例如，組織讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的班會(huì)，讓學(xué)生自己選擇話題，自己主持，主動(dòng)參與，教師則主要負(fù)責(zé)資料的準(zhǔn)備和整理，以參與者而非組織者，融入到班集體中，成為學(xué)生們的好朋友。通過(guò)開(kāi)展各種師生交流活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高班級(jí)的集體凝聚力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這是以人為本理念在情感方面的重要體現(xiàn)，以人為本其實(shí)就是注重學(xué)生的感受，想學(xué)生之所想[3]。

2.2為學(xué)生服務(wù)，樹(shù)立以生為本的教育理念

新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生做好服務(wù)工作，尤其是班主任，更要扮演好服務(wù)者的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要進(jìn)行積極幽默的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主的認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行積極的改正。教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行拓展和交流，提升自身的教學(xué)理念，拓展自己的教學(xué)方式，從而更好的服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，充分做到服務(wù)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行成長(zhǎng)和拓展[4]。

2.3尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是，學(xué)生個(gè)性的缺乏，實(shí)際上，可以說(shuō)是由于現(xiàn)行的教育體制，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生變成了一個(gè)個(gè)千篇一律、個(gè)性缺失的個(gè)體。這個(gè)問(wèn)題不容忽視，小學(xué)生正是人格發(fā)展的起步環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)該從剛開(kāi)始就了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，從小處著眼，建立起個(gè)性化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能單純的采取等級(jí)劃分的方式，應(yīng)該尊重每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)每一個(gè)個(gè)體的不同特點(diǎn)，量身打造與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并努力將其改正。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任管理中的以人為本理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所提倡和采用。在小學(xué)班主任管理中，真正落實(shí)以人為本，就要求小學(xué)班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立以生為本的教育理念，建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)，提升學(xué)生自己的主體意識(shí)，通過(guò)師生的共同努力，在以人為本的理念下，使得教師能夠更好地進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]吳金娜.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].才智，2017（27）：25.

[2]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國(guó)校外教育，2014（20）：22.

[3]劉偉.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].教書(shū)育人，2018（25）：77.

[4]劉艷紅.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[A]..新教育時(shí)代（2015年10月 總第3輯）[C].：，2015：1.