趙芝芝
摘要:“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)中,關于課程體系建設的研究不斷創(chuàng)新,碩果累累,構建了逐步穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。但是,在課程體系建設中,忽視了學生的需要和學生身心發(fā)展規(guī)律,尤其在激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)鉆研精神和對技術技能的興趣方面略顯不足。本文立足“育人為本”學生觀,針對目前的“3+2”學制提出幾點認識與觀點。
關鍵詞:育人為本;“3+2”中高職;一體化人才培養(yǎng)
教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人就《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》答記者問,提到“做好人才培養(yǎng)方案的制訂和實施必須堅持四項原則,一是堅持育人為本,促進全面發(fā)展。傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重,強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累,將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程.....三是堅持遵循規(guī)律,體現培養(yǎng)特色。遵循職業(yè)教育、技術技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律,整體設計教學活動......”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性,把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。......到2020年,形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?!?/p>
辛彥1等人的研究提到“職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類型,肩負著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任。在此背景下,加快構建現代職業(yè)教育體系,搭建職業(yè)教育人才成長“立交橋”顯得尤為重要。中高職‘3+2’分段是實現這一目標的重要舉措,中高職課程銜接是中高職教育銜接的的起點和落腳點,是構建現代職業(yè)教育體系的基礎工程。 因為職業(yè)院校培養(yǎng)技術技能型人才最終要通過開設符合社會經濟發(fā)展需求、匹配企業(yè)用人標準、滿足專業(yè)建設需要、適應個體職業(yè)發(fā)展訴求的課程來實現?!蓖躞夏?,徐國慶2等人認為“‘3+2’作為高等職業(yè)教育的一種辦學形式,在我國許多地方都存在并發(fā)展著。我們通常所說的‘3+2’學制,指的是中高職三二分段制,由部分中專學校和高等職業(yè)技術學院經省有關部門批辦,招收應屆初中畢業(yè)生,學制五年,畢業(yè)后頒發(fā)省教育廳驗印的大專文憑;現代職業(yè)教育體系的銜接實際上是人才層次培養(yǎng)的動態(tài)銜接,將其置于技術過程論指導之下,可以找到一條具有較強可行性的實現銜接教育的路徑;將近 20年的‘3+2’學制體系研究大致經歷了從“考試銜接”到“課程銜接”的轉變;從今天來看,我國職業(yè)教育課程的發(fā)展實際上已經進入了一個十分穩(wěn)定的時期,雖然課程形式多種多樣,但基本都是基于以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程”。余俊帥3和吳常紅4分別從浙江省“3+2”五年制學前教育專業(yè)、“3+2”中高職汽車營銷專業(yè)的課程銜接進行了研究,都提到““3+2”學制體系建設需注重中高職課程設置的銜接性、整體化、目標階段性,教師專業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展,課程實施、課程評價、質量監(jiān)控、校企或社區(qū)協(xié)作培養(yǎng)等?!眲⒊?從“人才培養(yǎng)目標一體化、職業(yè)能力一體化、課程體系一體化、課程評價與考核的一體化 ”四個方面對“3+2”學制學生培養(yǎng)體系進行了論述。辛彥1等人的研究也是基于“近年來,我國中高職‘3+2’分段課程銜接不斷改革發(fā)展,但仍然存在一些問題,如中高職院校不同階段課程目標界定不夠明確清晰、課程內容更新滯后、課程設置重復、銜接缺乏特色等”提出對策與建議。
綜上所述,世界經濟發(fā)展、國家技術強國建設為職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)。中職和高職等職業(yè)院校也積極投身課程建設中,“3+2”學制畢竟占有一席之地,在“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)中,關于課程體系建設的研究不斷創(chuàng)新,碩果累累,構建了逐步穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。但是,在宏觀進行課程體系建設時,卻忽視了學生的需要和學生身心發(fā)展規(guī)律,尤其在激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)鉆研精神和對技術技能的興趣方面略顯不足,最終會導致“高級能人才”持續(xù)性發(fā)展不容樂觀,或半途而廢導致轉行,或固步自封而不思進取,或只為一紙文憑而買櫝還珠……
“育人為本”學生觀,要求我們,首先把學生看成自己的主人,學習的“主體”,在教學過程中,教師只是“指導者”、“促進者”。我們要改變傳統(tǒng)教育中的“教師中心”為現代素質教育的“學生中心”。其次,把學生看成是發(fā)展的人。學生是具有主觀能動性的個體,是具有自我實現能力的人,不能用“老眼光”、“舊評價”看待他們,要縱向看待,不僅看他們的表現,還要看他們的表現發(fā)生的“變化”;再其次,學生是獨特的人。每個學生有與眾不同的特征,也正因此,他們有著特定的個性、獨特的優(yōu)勢與劣勢,教師不能用一桿尺子衡量所有的學生,我們要用欣賞的眼光,看到學生身上的閃光點,揚長避短,多鼓勵、少批評;最后,學生是具有獨立意義的人。每個學生都有著潛在的發(fā)展需要,在面臨同樣的教育環(huán)境,他們會發(fā)揮主觀能動性進行選擇,從而會趨向不同的職業(yè)價值取向,教師要不斷創(chuàng)新教育方法與模式,采用先進的教育技術,因材施教,促進每一位學生全面發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展。現代化素質教育要求我們教育者,要堅持“育人為本”學生觀,在此觀念指導下,關于“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)現狀有以下認識:
1.縱向研究“3+2”學制的思想基礎和內涵探索非常有必要。王笙年,徐國慶2等人的研究中提出“美國“技術準備計劃”被視作我國高等職業(yè)教育學制改革的思想基礎之一,徐國慶6第一次將其作為思想基礎引入國內職業(yè)教育的課程領域。趙中泰7在對“技術準備計劃”的解讀中提到,我國的課程整合欠缺的地方是在于“沒有切實體現高職課程以人的發(fā)展為本和終身教育的目標”。那就是從終身教育的角度去看高職和高職的課程,像美國一樣,從學校到工作轉變?yōu)閺膶W校到生涯。技術哲學是另一思想基礎,它作為哲學的一個重要分支,開始被用于系統(tǒng)研究職業(yè)教育的基本理論問題,以便建立一套有別于普通教育的職業(yè)教育理論體系。在我國,對它們的理論研究與實踐層面的探索同時進行著, 由此形成了一種十分具有特色的理論和實踐相互促進、共同發(fā)展的局面。從今天來看,我國職業(yè)教育課程的發(fā)展實際上已經進入了一個十分穩(wěn)定的時期,雖然課程形式多種多樣,但基本都是基于以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程。 要實現“3+2”中高職銜接的課程一體化建設,我們缺少的更多是中高職之間的對話溝通?!本C上所述,現在普遍存在的“3+2”中高職一體化培養(yǎng)體系是以技術哲學思想基礎為指導,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,缺少的中高職之間的深度對話溝通,忽視了以人的發(fā)展為本和終身教育的目標。
2.中高職課程建設“銜接”應注重學生的已有經驗。建構主義“知識觀”強調,學生所學的內容是建立在他已有經驗基礎之上的,是被“解讀”了的知識,不是固定不變的,在以后的學習中,會隨著新的經驗重新“解讀”。***8的研究中提出“很多學生在中職學過一遍,進入高職后又“回爐”一遍,這不論是對學生的學還是老師的教,都產生了一定消極影響。學生覺得中職學了的東西,到了高職有炒一遍“現飯”,沒意思;老師覺得學生的學校積極性不高,起點程度不一,打亂了教學節(jié)奏,影響了教學效果。這樣不僅造成了教學資源的浪費,也讓“3+2”這一培養(yǎng)模式陷入尷尬,無法達到聯(lián)合培養(yǎng)人才的目標。我們要加強中職和高職課程體系研究,分清層次,理清側重,避免重復復,消除缺失?!彼?,中高職課程科目、內容的設置,應該考慮學生的原有經驗;教師應創(chuàng)新教學手段與形式,激發(fā)學生產生技術“遷移”的主觀能動性。
3.教師的任務是創(chuàng)設寬松的、探索式的、合作式、小組討論式的教學環(huán)境,教師是學習的“促進者”。加強中高職溝通與合作,理清培養(yǎng)目標、重視專業(yè)教師的協(xié)作化教學。首先,應從三維目標明確并具體描述中高職的人才培養(yǎng)目標。企業(yè)需要的是能手而不是熟手,是技師而不是技工,對于“能手”與“熟手”,“技師”與“技工”應有具體、形象的描述。對中高職教師開展專業(yè)培訓,使培養(yǎng)目標深入人心,明確自己的任務,明確各階段在整個培養(yǎng)體系中的地位。其次,中高職教師協(xié)作、互換、觀摩對方教學過程,做好銜接、體系傳遞、螺旋上升的教學準備?!般暯印彪A段,教學過程既不能過快,也不能過慢,要螺旋上升,高職階段教學方式方法也要注重“你中有我,我中有新”,既考慮傳承,又考慮創(chuàng)新和適應。
4.開展必要的、針對不同專業(yè)的通識教育、第二課堂,為“3+2”學制學生提供體驗積極情緒情感的平臺。積極的情感體驗、豐富多彩的成長平臺,會使大學生活充實、豐富、充滿生機;多樣化的通識課、第二課堂可以多角度發(fā)展學生的非智力因素,從而促進職業(yè)技能的掌握;開展有專業(yè)特色的通識課、第二課堂可以全方位培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質的高級技能人才。進入高職后,由于高職提前實習,學生在校時間不滿1年半,導致“3+2”學制班級往往受到忽視。在團學活動或者志愿隊伍中,該學生群體參與人員少;在干部培養(yǎng)或者專業(yè)競賽參賽隊伍集訓中,該學生群體較少;在通識教育培養(yǎng)中,該學生群體比其他學生課時少??傊?,在情感體驗中,“3+2”學制學生在體驗生活趣味、團體合作愉悅感、創(chuàng)新思維新奇感、精益求精專研精神可貴性等情感態(tài)度價值觀方面薄弱。
5.把學生看成獨立的個體,考慮學生發(fā)展性、獨特性。由于“3+2”學制學生在中職已經確定專業(yè),很多處于被動或盲目選擇,可能會出現選錯專業(yè)或后悔所選專業(yè)并不擅長等情況。對專業(yè)的選擇過早確定,可能會出現盲目選擇或者選擇不慎,后期不及時調整,會出現厭學、逃學、退學等,因此,針對“3+2”學制學生應提供過渡階段適應性教育或轉專業(yè)機會等,使他們能有機會重新作出選擇;在“3+2”學制學生培養(yǎng)體系中,也可以設置職業(yè)能力傾向測試,分析他們的性格、能力、興趣等,以幫助他們清楚地識別自己的職業(yè)傾向,提升職業(yè)忠誠度。
“3+2”學制目前已經發(fā)展比較穩(wěn)定,它的覆蓋面在未來也將逐步擴大。以“職業(yè)能力”培養(yǎng)目標導向下所構建的培養(yǎng)體系有它的優(yōu)越性,但對學生的培養(yǎng)首先要關注到學生作為“人”的本質。
參考文獻:
[1]吳常紅.“3+2”中高職汽車營銷專業(yè)課程銜接研究[J].科技經濟導刊,2019,27(12):135
[2]張虹.針對3+2分段教學培養(yǎng)模式的幾點思考[J].新教育論壇,2019年第6期