李雪

個人都是學(xué)業(yè)能力相差無幾的人，那么崗位只有一個，那么就要必然淘汰9個人。10個都是人才，如果其他9個人因為喪失了這次就業(yè)機(jī)會而沒再找到更好的就業(yè)崗位，是不是耽誤了人才？前提是10個人相差無幾，這個情況是很常見的。為什么現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難？更多背后的是社會崗位的制約，畢業(yè)生多，崗位少，必然會造成人才積壓，而這部分人才何去何從？我們不否認(rèn)自身問題的存在性，畢竟崗位還是擇優(yōu)錄取，但是我們更多的要考慮，如果這樣下去讀大學(xué)還有多大意義？會為大學(xué)生帶來多大的心理負(fù)擔(dān)？能考上大學(xué)并順利畢業(yè)，這本身就是對大學(xué)生的肯定，如果一個人他連在社會生存的機(jī)會都沒有，那么大學(xué)對任何人來說還有什么更多的意義呢？每年有多少大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)，又有多少大學(xué)生真正找到了自己滿意的工作，有多少大學(xué)生能真正地為國家服務(wù)？如果不能的話，國家培養(yǎng)大學(xué)生還有什么用？也社會制約著大學(xué)生的就業(yè)，如果說是自身問題，那么，10個人競爭一個崗位，假如這10許大學(xué)生的能力有差別，但我們也不否認(rèn)在當(dāng)今的教育體制下畢竟還有很多東西不夠完善，教學(xué)的環(huán)境，軟硬件設(shè)施，師資力量以及社會實踐的參與程度等。這些都在相當(dāng)程度上制約了大學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)。這不也是一定程度的社會因素么？有多少大學(xué)生報國無門，有多少大學(xué)生懷才難遇？很多人才也會往往被埋沒在擁擠的人群當(dāng)中，社會的某些腐敗現(xiàn)象，個人歧視也嚴(yán)重限制了人才的發(fā)掘。當(dāng)人才不能學(xué)有所用的時候，心理調(diào)節(jié)能力差的人也許會墮落下去，甚至?xí)艞壸约旱睦硐牖烊兆?，這樣的人不是沒有，那這又是不是僅僅的個人問題呢？當(dāng)然自身問題嚴(yán)重的人必然會被社會淘汰，但是我們更多的是不是要關(guān)注這些在課堂里書本中奮斗十幾年的人呢？難道到頭來讓他們說：“念不念書沒什么用，反正都是失業(yè)”么？固然現(xiàn)在是弱肉強(qiáng)食的社會，但是對于那些“白白”奮斗了這么多年的大學(xué)生，我們是應(yīng)該冷嘲熱諷，還是報以關(guān)懷的態(tài)度呢？社會是不是更多的要有些人道主義呢？

就業(yè)難的分析：

大學(xué)以基礎(chǔ)設(shè)施和師資為依托，以大學(xué)精神為共同愿景，在識別和提供優(yōu)勢的知識體系中培養(yǎng)專業(yè)人才。衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標(biāo)之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會并轉(zhuǎn)化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。在對近2000多名已畢業(yè)的大學(xué)生調(diào)查，30%的學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)的知識離市場需求較遠(yuǎn);30%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識沉舊，要想在所學(xué)專業(yè)掌握更前沿的知識，還得自己通過上網(wǎng)、到書店、去企業(yè)、進(jìn)圖書館、聽講座來補(bǔ)充新知識。據(jù)國內(nèi)一所較為知名大學(xué)計算機(jī)和外語兩個專業(yè)學(xué)生抽樣調(diào)查反映，部分教師的實際知識占有量不如應(yīng)屆的學(xué)生。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生講，摩爾定律9個月一個周期，不到社會上學(xué)習(xí)，畢業(yè)后所學(xué)知識多數(shù)都過時了。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映，在校學(xué)習(xí)多數(shù)精力都應(yīng)付考試，考試結(jié)束后，知識都忘得差不多了。上大學(xué)學(xué)什么，讀大學(xué)讀什么，多數(shù)大學(xué)生都沒思考過這個較為深層的問題。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代人們就業(yè)靠體力，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代就業(yè)靠技能，知識經(jīng)濟(jì)時代人們就業(yè)靠知識轉(zhuǎn)化率的高低，大學(xué)生在市場中與各群體人在一個平臺上競爭崗位，核心競爭力是學(xué)得多、學(xué)得快、轉(zhuǎn)化率高。當(dāng)代大學(xué)生要學(xué)會鑒別知識（哪些是基礎(chǔ)知識，哪些是應(yīng)用知識，哪些是當(dāng)今世界前沿知識），敢于拋棄知識（篩掉過時知識、垃圾知識），善于轉(zhuǎn)化知識（把握知識點，形成量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變），用智慧統(tǒng)帥知識才能在現(xiàn)實社會中靠自己的實力生活。

原因一 畢業(yè)生人數(shù)增加，就業(yè)簽約率下降。

據(jù)中國人力資源和社會保障部就業(yè)促進(jìn)司的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2019年全國高校畢業(yè)生的人數(shù)將超過600萬，為近年來高校畢業(yè)生人數(shù)之最，加上往年畢業(yè)而未能就業(yè)的高校生，今年的就業(yè)大軍高達(dá)1000多萬人。截至2019年3月10日，廣東省普通高校本科生畢業(yè)生簽約率為7.61%、專科畢業(yè)生的簽約率為8.43%、畢業(yè)研究生的簽約率為14.87%，相比去年同期下降了50%以上。

原因二 學(xué)生就業(yè)渠道不暢

目前的就業(yè)渠道無非是學(xué)校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報考公務(wù)員，服務(wù)西部等。但是，學(xué)校推薦一般是學(xué)生干部或成績突出者才有機(jī)會;報考公務(wù)員受專業(yè)、志趣、是否黨員限制，這些只適用于特定人群。對大多數(shù)人來說，網(wǎng)站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，還不能滿足畢業(yè)生的需求。

原因三 企業(yè)用工制度不合理

記者采訪發(fā)現(xiàn)，一些私營企業(yè)用工制度極不合理，不但不和員工簽訂勞動合同，而且社會保險、養(yǎng)老金、公積金等一系列社會福利也沒有。另外，起薪較低，升幅不大，并伴有苛刻的罰款制度，讓大學(xué)生確實受不了。同時，用人單位還設(shè)置經(jīng)驗、性別等障礙拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生。拒絕的理由有動手能力差、需花費培訓(xùn)費用、穩(wěn)定性不高等等。用人單位在招人時追求實用和低成本，存在眼光短視和心態(tài)浮躁的情況。

原因四 高校專業(yè)設(shè)置錯位

一些大學(xué)的專業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給嚴(yán)重大于需求。一些學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來的一些學(xué)生高分低能。不少學(xué)校專業(yè)劃分過細(xì)，難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論功底不系統(tǒng)，應(yīng)有的動手能力也不強(qiáng)。而用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。

原因五 學(xué)生缺乏就業(yè)培訓(xùn)機(jī)會

不少企業(yè)拒絕承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)后的“在崗培訓(xùn)”費用，招聘中普遍要求有“數(shù)年工作經(jīng)驗”。事實上，一個理工科畢業(yè)的大學(xué)生，需要在畢業(yè)后的工作崗位經(jīng)過一定時間的繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能成為一個合格的工程師。要達(dá)到這一要求，只能是大學(xué)生個人和家庭承擔(dān)，而如果把“在崗培訓(xùn)”轉(zhuǎn)移到學(xué)校里面去完成的話，在時間和金錢上都將是非常不經(jīng)濟(jì)的