何春林

摘 ?要：“萬事貴乎始。”“磨刀不誤砍柴工?！闭n堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是一堂課的基礎(chǔ)，貫穿于課堂教學(xué)全過程。導(dǎo)入是一項非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、有趣、生動、別致的導(dǎo)入，必然會為課堂教學(xué)的展開奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，有效的課堂導(dǎo)入，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：興趣;情感;激趣;解疑

一堂課能否成功，導(dǎo)入是一個關(guān)鍵。俗語云：“磨刀不誤砍柴工。”有效的課堂導(dǎo)入，能夠有效地奠定課堂教學(xué)的良好基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，更快地喚醒學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。在新課程改革的理念下，應(yīng)如何才能有效地做好新課的導(dǎo)入呢？下面結(jié)合日常課堂教學(xué)實際，談?wù)勛约旱乃兴颉?/p>

一、一言一語皆智慧，一問一答皆靈感

心理學(xué)研究表明：“積極有效的思維是建立在積極的學(xué)習(xí)興趣和情感需要的基礎(chǔ)上的?！薄敖虒W(xué)的藝術(shù)并不只是僅僅在于傳授知識，而更應(yīng)該重視對學(xué)生的鼓勵、激發(fā)、喚醒?！币虼?，新課教學(xué)時，教師要精心設(shè)計一些智慧的導(dǎo)語。導(dǎo)語雖短小，但卻是靈感的來源。好的導(dǎo)語，在上課伊始就能緊緊地抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的內(nèi)心情感需要和學(xué)習(xí)興趣，起到“一言激起千層浪”的作用，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)造熱烈、愉悅的課堂氣氛。

如教學(xué)“面積單位”的認(rèn)識，由于所學(xué)的知識抽象難以理解，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以說知識與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生積極性難以調(diào)動。在新授課前可以通過腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目先調(diào)動課堂氣氛，在課堂氣氛活潑后，教師可以提出這樣一個問題：“什么情況下1=100呢？”學(xué)生由于還處在游戲活動中，給出的答案千奇百怪。最后老師總結(jié)，其實在我們的數(shù)學(xué)書上“1=100”也存在。學(xué)生感到愕然，然后教師接著問，想知道為什么嗎？這樣導(dǎo)入新課，趣中質(zhì)疑，疑中生趣，無形無意之中把學(xué)生帶入主動參與、積極探索的情境中去，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)，從而實現(xiàn)了“無疑——生疑——解疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程。

二、若非觸景激趣，何來生情解疑

數(shù)學(xué)知識是抽象的，生活是具體的，數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。新知識的導(dǎo)入也應(yīng)該體現(xiàn)這一教學(xué)新理念。課堂教學(xué)中采用故事導(dǎo)入法是適合低年級兒童特征的一種導(dǎo)入方式，俗話說“興趣是最好的老師”，適合學(xué)生認(rèn)知特征、迎合學(xué)生興趣的導(dǎo)入方式能在課的伊始便激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，立足于學(xué)生的實際情況，選取學(xué)生感興趣的方面，經(jīng)過精心設(shè)計，采用或幽默輕松、或寓意深刻、或新穎有趣的故事導(dǎo)入，牢牢吸引學(xué)生的注意力。

如教學(xué)“位置與方向”時，我在學(xué)生做課間操時將一件禮物放在了一個學(xué)生的課桌里。上課時我告訴學(xué)生他們其中一位同學(xué)的課桌里有一件禮物，但是他們都不能翻看自己的課桌，只能讓他們猜猜在誰的課桌里，誰猜到了禮物就給誰。對于這樣的情境，學(xué)生一開始只想到了有禮物，一個個馬上舉手猜，但盲目猜幾次后他們猜不到，于是他們目光就開始投向老師，他們感覺疑慮或迷茫，此時我適時補(bǔ)充有效信息“它在第幾行”，這樣范圍有所縮小，相對好找了。但此時我又給他們“一個條件一個人只能猜一次”，猜錯了就失去了機(jī)會。這個時候，學(xué)生都不敢舉手了。此時學(xué)生就在思考，該怎樣才能一次找到呢？他們就要求我再提供一個條件，他們的眼神“如狼似虎”，當(dāng)我再給出一個數(shù)據(jù)時，可以看到全班沸騰了，特別是禮品所在的那位同學(xué)尤為激動。這樣全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能動性均被有效激發(fā)，而且學(xué)生在“尋找禮物”的過程中，初步感受到了“位置”的兩個必要條件。

這樣采用孩子最喜歡的游戲方式，一改以往的課堂模式，學(xué)生在“游戲”當(dāng)中興趣昂揚、激情高漲;在“游戲”當(dāng)中初步感知教學(xué)內(nèi)容，為下面的教學(xué)預(yù)設(shè)了很好的鋪墊。

三、數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活

盧梭的自然教育，遵循自然的永恒法則，尊重人的身心自由發(fā)展，而這種教育手段非“生活與實踐”不可。這一點跟《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求殊途同歸，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足學(xué)生的生活實際，立足學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。從大量的實例中我們不難看出，學(xué)習(xí)材料切合學(xué)生生活認(rèn)知、來源于學(xué)生生活實際時，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣、欲望便更加濃厚。數(shù)學(xué)只有立足現(xiàn)實生活、運用于現(xiàn)實生活的時候，數(shù)學(xué)才具有生命力，才更具實際意義。因此，教師在設(shè)計課的導(dǎo)入時，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，著眼學(xué)生興趣導(dǎo)向，從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)“生活”，讓學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如教學(xué)“年、月、日”時，課前可以讓學(xué)生說說自己的生日，然后問學(xué)生一年過了幾次生日，初步讓學(xué)生明白年月日的唯一性，然后問學(xué)生每年是不是都過生日。然后問學(xué)生：“小麗今年10周歲，已經(jīng)過了10次生日，可他媽媽從出生到現(xiàn)在才過9次生日，你們知道為什么小麗過生日的次數(shù)比她媽媽還多呢？”可能出現(xiàn)這樣的情況嗎？此時此刻，孩子們有的看著老師充滿疑惑，有的同桌、小組之間開始竊竊私語，好奇心受到了強(qiáng)烈的激發(fā)，探求其中原因的欲望油然而生。教師在學(xué)生憤悱、疑惑的時候，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性：“孩子們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，其中的秘密你們自然就會明白了，你們想知道這個秘密是什么嗎？”這樣設(shè)計的課堂導(dǎo)入，利用生活的一些特例去辨析生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在思維碰撞中進(jìn)一步思索、探究，在生活實例中認(rèn)知數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

總之，課堂導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“奠基石”，磨刀不誤砍柴工，課堂導(dǎo)入的成敗關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此，課堂的導(dǎo)入理應(yīng)引起教師的足夠重視。教師應(yīng)深入鉆研教材，立足學(xué)生實際情況及接受水平，精心設(shè)計切合、高效的導(dǎo)入方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，就一定能收到事半功倍的效果。

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