王曉銘

◆摘 ?要：隨著科學(xué)技術(shù)在我國(guó)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)被普遍運(yùn)用于教學(xué)行業(yè)，在高校教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為教師課堂教學(xué)的主要方式之一。大學(xué)英語是當(dāng)前我國(guó)高校開展素質(zhì)教育的主要課程，網(wǎng)絡(luò)教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展，一定程度上提高了學(xué)生的英語應(yīng)用和語用能力，但同時(shí)也使一些問題突顯出來，如學(xué)生過于關(guān)注多媒體網(wǎng)絡(luò)中的視頻，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者分析了網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)英語教學(xué)研究，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，以提高大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;大學(xué)英語教學(xué);總結(jié)

為滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教育部出臺(tái)了一系列政策，并指出各高校要積極借助多媒體技術(shù)，將大學(xué)英語課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育為高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，我國(guó)各高校在英語教學(xué)中積極開展多元化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一定程度上提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，但同時(shí)也使一些問題突顯出來。

一、網(wǎng)絡(luò)教育背景下高校英語教學(xué)模式的有效性分析

在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)模式不斷朝著多元化方向發(fā)展，且部分教師及教育工作者在課堂中論證了多數(shù)教學(xué)模式的有效性，如高艷教師針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中面臨的問題，通過深入分析與實(shí)踐明確提出了教學(xué)模式改革的問題，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的形式，輕視教學(xué)內(nèi)容改革，同時(shí)注重硬件設(shè)施的完善，忽視教師理論知識(shí)和教學(xué)水平的提升，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中多數(shù)教學(xué)模式流于形式;熊惠創(chuàng)新教學(xué)理念，并通過實(shí)踐課堂驗(yàn)證將學(xué)生作為教學(xué)核心的大班制教學(xué)模式的實(shí)用性;李新民教師在《構(gòu)建大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索》一文中討論了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為創(chuàng)新依據(jù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論支持、制定原則以及構(gòu)建教學(xué)模式等內(nèi)容;張肖瑩教師對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)內(nèi)容融合學(xué)生自學(xué)+教師輔導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行討論，并分析了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)提供了教學(xué)模板;謝福之等教師在教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式一定程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在高校英語課堂教學(xué)中具有一定的可行性。

同時(shí)于秀金等教師依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新了檔案評(píng)價(jià)制度、互聯(lián)網(wǎng)測(cè)試制度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與管控制度以及課程教學(xué)制度四種教學(xué)模式，并在教學(xué)中驗(yàn)證了其可行性;劉長(zhǎng)江全面分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步論證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)提升英語課堂教學(xué)效率的有效性。

此外，蔡玲等教師為提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，深入分析了當(dāng)前我國(guó)高校的英語教學(xué)模式，同年彭愛和從內(nèi)涵、形式以及應(yīng)用等方面探析了大學(xué)英語教學(xué)中開展案例反思教模式存在的問題，并論述了這一教學(xué)模式的實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性等優(yōu)勢(shì)。而金成星等人以安徽工程科技學(xué)院的英語課堂教學(xué)模式為例，通過實(shí)例探析了多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的創(chuàng)新成效，并提出了實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，如合理處理學(xué)生、教師、多媒體技術(shù)和英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。顧世民依據(jù)教學(xué)目的的不同，提出固定群自主學(xué)習(xí)、固定群合作學(xué)習(xí)及擴(kuò)展群合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并構(gòu)建了單獨(dú)且互補(bǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式框架。

二、探索輸入與輸出能力培養(yǎng)模式

網(wǎng)絡(luò)教育背景下，大學(xué)英語機(jī)助教學(xué)主要體現(xiàn)在兩方面，即語言輸入與輸出，當(dāng)前我國(guó)語言工作者以及高校英語教師在教育工作中面臨的主要問題是如何在大學(xué)英語教學(xué)中有效結(jié)合應(yīng)用和認(rèn)知系統(tǒng)，提高學(xué)生的課堂效率。近年來，部分教師及教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)英語教學(xué)中輸入與輸出能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，其中朱樂紅、戴維國(guó)探析了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語視聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并通過課堂實(shí)踐論證了這一教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聽力及口語水平的顯著作用。程?hào)|元等教師分析了網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下高校英語寫作能力培養(yǎng)模式的課堂實(shí)踐教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上論述了新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同年張發(fā)科等教師在分析英語視聽學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建后創(chuàng)新了大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，而宣安等人在教學(xué)中對(duì)比了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的英語聽力成績(jī)，結(jié)果顯示兩種教學(xué)模式中學(xué)生的英語聽力成績(jī)沒有顯著變化，并指出無論何種教學(xué)模式，教師都需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的普及，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的試聽材料，通過聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的有機(jī)結(jié)合提升學(xué)生的英語聽力能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)英語教學(xué)中參與因素的關(guān)系

學(xué)生、教師以及教材作為影響大學(xué)英語教學(xué)的主要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自身作為教學(xué)中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教材則是主要教學(xué)內(nèi)容，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，雙向互動(dòng)式發(fā)展模式代替了傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也不斷增多，在網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)生應(yīng)如何確定自身的位置以提高學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)前學(xué)生及教師面臨的主要問題。對(duì)此陳治云教師在課堂教學(xué)中重新定位了當(dāng)下學(xué)生在教學(xué)中的位置，并闡述了其重新定位的特點(diǎn)及原則，其中學(xué)生在重新定位時(shí)需具備開放性、監(jiān)控性、制定性以及程序性特點(diǎn)，且需遵循實(shí)操能力、思維能力及創(chuàng)新能力原則，漢語思維及英語思維能力原則，語言能力和跨文化交際能力原則。

網(wǎng)絡(luò)教育背景下，多媒體教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的英語綜合能力，但也使得一些問題逐漸突顯出來。如，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中，學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)中的視頻及影音資料等，忽視了對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在教學(xué)中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生注意力，多媒體對(duì)知識(shí)的拓展導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容增加，教師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)強(qiáng)行灌輸式教學(xué)，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生多媒體教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。對(duì)此，劉偉等教師對(duì)比分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式后，提出網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)英語教師應(yīng)明確自身的定位，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)人，也是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生課內(nèi)外的答疑者，并在實(shí)際教學(xué)中積極指導(dǎo)新生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但張春艷強(qiáng)調(diào)不論何種教學(xué)模式下，教師都應(yīng)明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位，并貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

四、對(duì)高校英語教學(xué)的生態(tài)化探索

網(wǎng)絡(luò)教育背景為大學(xué)生英語多元化教學(xué)模式的開展提供了技術(shù)及理論支持，胡壯麟教師在連接主義等教育理論的指導(dǎo)下提出，網(wǎng)絡(luò)教育背景的最佳解釋為生態(tài)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)生成的主要目標(biāo)是推進(jìn)高校英語教學(xué)的生態(tài)化改革進(jìn)程，同時(shí)安琦以黑龍江省的兩所高校大學(xué)英語教學(xué)為例，通過實(shí)例探索了大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的發(fā)展，并系統(tǒng)論述了外語課程生態(tài)系統(tǒng)下的學(xué)生為主體—教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，李芳媛教師綜合考慮網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的高校英語教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求后，以課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)模式。

五、網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系研究

隨著教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已無法適應(yīng)教師課堂教學(xué)的需求，構(gòu)建與之相符合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)下英語教師的工作內(nèi)容之一。對(duì)此王艷萍教師依據(jù)當(dāng)前應(yīng)用的教學(xué)模式，對(duì)建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并明確指出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下終結(jié)性評(píng)價(jià)具有一定的不完善性，新教學(xué)模式中，教師應(yīng)實(shí)施診斷性教學(xué)評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估，同時(shí)在課堂教學(xué)中開展多元化的形成性評(píng)估，即構(gòu)建形成性評(píng)估為核心的多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

六、研究結(jié)果總結(jié)

上述各項(xiàng)研究中，論者多在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究及觀點(diǎn)指導(dǎo)下，依據(jù)我國(guó)高校英語教學(xué)改革實(shí)踐現(xiàn)狀，提出大量針對(duì)我國(guó)高校英語教育現(xiàn)狀的理論，同時(shí)多數(shù)論者研究了教學(xué)模式，研究范圍較廣，但其內(nèi)容多是理論及可行性研究，實(shí)踐研究相對(duì)較少。對(duì)此，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中分層教學(xué)研究，教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平對(duì)英語教學(xué)影響研究，網(wǎng)絡(luò)教育背景下教師課前、課堂及課后角色定位研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的需求分析，網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)生英語情感策略、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等研究的開展。

七、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育背景下大學(xué)英語教學(xué)在采用新型教學(xué)模式的同時(shí)要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐研究，以實(shí)現(xiàn)硬件技術(shù)層面的人性化發(fā)展，同時(shí)構(gòu)建與現(xiàn)行的教學(xué)模式相符合的評(píng)價(jià)體系，此外，教師及教育工作者要樹立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育觀念，不斷提升自身的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)修養(yǎng)，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提升自身的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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