應(yīng)萍

◆摘 ?要：受應(yīng)試教育的影響，高中通用技術(shù)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，為適應(yīng)新課改要求，解決高中通用技術(shù)教學(xué)的遺留問(wèn)題，就必須探究多樣化的高中通用技術(shù)教學(xué)途徑。當(dāng)下，對(duì)如何在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目融合教學(xué)模式一直是教師熱議的教育課題，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果，繼續(xù)分析項(xiàng)目融合教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能為培養(yǎng)高中教師提出建設(shè)性意見(jiàn)。

◆關(guān)鍵詞：普通高中;通用技術(shù)教學(xué);項(xiàng)目融合教學(xué)

從當(dāng)下高中通用技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況分析，教學(xué)過(guò)程中教師并不能很好的吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣明顯降低，學(xué)習(xí)情緒自然也不高漲。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為基于項(xiàng)目融合教學(xué)模式可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，探討其應(yīng)用策略是非常有意義的。

一、目前高中通用技術(shù)教學(xué)的不足之處

第一，部分通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容難度偏大，脫離高中生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高中生根本看不懂或聽(tīng)不懂部分通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，高中生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)信心又遭打擊，對(duì)高中生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識(shí)非常不利。第二，部分通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，高中生沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高中生通用技術(shù)實(shí)踐能力低下，思維能力也不強(qiáng)。不能利用通用技術(shù)知識(shí)解釋或解決生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題。第三，教學(xué)方法較為單一，高中生學(xué)習(xí)興趣較低，單一的教學(xué)方法意味這該教學(xué)方法已失去原有的教學(xué)功能，高中生司空見(jiàn)慣，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低。第四，片面的追求教學(xué)成績(jī)，但高中生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力并沒(méi)有顯著提升。第五，高中生教師缺乏專(zhuān)業(yè)通用技術(shù)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)，講的通用技術(shù)知識(shí)大都千篇一律沒(méi)有新意，有的內(nèi)容甚至還是錯(cuò)的，這顯然對(duì)高中通用技術(shù)教學(xué)非常不利。

二、項(xiàng)目融合教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)即以探究某個(gè)課題的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，高中生是整個(gè)項(xiàng)目的主體，承擔(dān)著提出問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、總結(jié)歸納等多項(xiàng)探究任務(wù)。教師則充當(dāng)高中生的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，即通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以啟迪高中生思想，引導(dǎo)高中生順利進(jìn)行整個(gè)探究過(guò)程。

案例分析：“船為什么能漂浮在水面上？”教師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生也會(huì)展開(kāi)合理的想象和分析，“因?yàn)榇拿芏缺人　薄耙驗(yàn)樗懈×Α薄耙驗(yàn)榇悄绢^做的”等等，此時(shí)教師就可以通過(guò)項(xiàng)目融合教學(xué)模式，將問(wèn)題作為一項(xiàng)探究性項(xiàng)目，引導(dǎo)高中生驗(yàn)證自己的想法，為降低高中生的探究難度，教師可以從物理學(xué)角度出發(fā)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀的分析船的受力情況。

（二）經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)即讓高中生通過(guò)通用技術(shù)知識(shí)探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，并能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，形成屬于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，通過(guò)通用技術(shù)教學(xué)豐富高中生的生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行高中通用技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)具備這樣的教育功能，因此也成為應(yīng)用項(xiàng)目融合教學(xué)模式的主要途徑之一。

案例分析：“一滴水從足夠高的高度落下，能不能把一棵樹(shù)的樹(shù)枝砸折”，教師通過(guò)項(xiàng)目融合教學(xué)模式，將此問(wèn)題作為一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證性項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，得出結(jié)果后，教師再利用多媒體設(shè)備給高中生展示下雨的照片，然后說(shuō)“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)我們可知，及時(shí)水從很高很高的天空落下，它也不會(huì)砸斷樹(shù)枝。”此時(shí)高中生就會(huì)恍然大悟，不由的敬佩老師。

（三）實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)即在教師的示范和引導(dǎo)下，高中生仿照教師的做法重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此培養(yǎng)高中生的實(shí)踐能力。從根本上來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)性質(zhì)相同，只有細(xì)微的不同，前者是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的，而后者則以培養(yǎng)高中生的動(dòng)手實(shí)操能力為主要目的。

案例分析：“汽車(chē)模型制作?！蓖ㄟ^(guò)項(xiàng)目融合教學(xué)模式將其作為一項(xiàng)實(shí)踐性項(xiàng)目。首先，教師利用多媒體設(shè)備給高中生展示小汽車(chē)的基本構(gòu)成，一般情況下，簡(jiǎn)易的汽車(chē)模型只要求學(xué)生記憶和制作輪胎、方向盤(pán)、車(chē)門(mén)、底盤(pán)、車(chē)燈、車(chē)耳、發(fā)動(dòng)機(jī)等汽車(chē)部件，在制作完汽車(chē)部件之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生組裝一臺(tái)完整的小汽車(chē)模型，經(jīng)過(guò)一系列的操作之后，學(xué)生對(duì)組裝汽車(chē)就有了基本的了解;最后，教師給出另一種汽車(chē)（例如三輪車(chē)、卡車(chē)）的模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作零件并組裝汽車(chē);最后挑選幾個(gè)汽車(chē)作品進(jìn)行全班展示。

（四）應(yīng)用項(xiàng)目融合教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

由于項(xiàng)目研究往往不是一個(gè)人就能完成的，所以項(xiàng)目融合教學(xué)模式與合作教學(xué)法常常作為一個(gè)整體應(yīng)用于高中通用技術(shù)教學(xué)中，即無(wú)論通過(guò)何種教學(xué)形式應(yīng)用項(xiàng)目融合教學(xué)模式，都離不開(kāi)與合作教學(xué)法的配合。合作教學(xué)法即通過(guò)合理的分層分組策略，把全班高中生分成若干個(gè)小組，共同探究一個(gè)通用技術(shù)項(xiàng)目，加上信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段，共同作用于項(xiàng)目融合教學(xué)模式，使其在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果更加明顯。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，探究式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)是項(xiàng)目融合教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中最常使用的三種方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提升高中通用技術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量都具有非常顯著的作用。筆者通過(guò)具體教學(xué)實(shí)例闡述項(xiàng)目融合教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望能為高中教師提供幫助。

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