張慧

◆摘 ?要：綜合實踐活動倡導(dǎo)整體性、自主性和開放性，正體現(xiàn)了生命教育的整體、差異與自主。由這一觀點出發(fā)，文章從協(xié)調(diào)和整合各方面教育力量，促進(jìn)生命整體性的發(fā)展;尊重生命的獨特性和差異性，促進(jìn)生命個性的發(fā)展;建立良好的人際關(guān)系氛圍，促進(jìn)生命合作性的發(fā)展，闡述綜合實踐活動的生命教育。

◆關(guān)鍵詞：綜合實踐;生命教育;發(fā)展

一、校內(nèi)校外攜手合作，促進(jìn)生命整體性的發(fā)展

在開展綜合實踐活動中，我充分利用社會教育資源，積極開辟校內(nèi)與校外的實踐基地，為學(xué)生提供親身實踐與體驗的場所，使他們在實踐中學(xué)會調(diào)查、思考、探索，促進(jìn)人的發(fā)展。我校有豐富的人文精神，為此，開發(fā)了《校園文化》實踐活動;利用一些家長的資源，如有位家長是培植花的專業(yè)戶，開發(fā)了《花花世界》的主題活動。在課題中，學(xué)生在走進(jìn)城頭馬嶺蘭花基地，探究蘭花的培育過程中，發(fā)生這樣的小插曲，我們已通過多方聯(lián)系知道那里的電話號碼，我們先讓學(xué)生嘗試聯(lián)絡(luò)他們。后來，他們同我說已經(jīng)聯(lián)系上陳經(jīng)理，可一聽到要參觀他們的培育基地就婉轉(zhuǎn)地拒絕了，并說這是商業(yè)秘密，不方便外人進(jìn)入?！霸趺崔k呢，老師？”他們向我投去求助的目光，“方法只有一個，用你們的誠意打動他們。”“那好吧，我們商量一下怎樣才能說服他們?！边^了一天，他們興高采烈地告訴我：“我們成功了，已經(jīng)約好了這個星期六去參觀?！痹瓉硭麄冇H自跑了一趟蘭花基地的總部，還特意呈上了學(xué)校的介紹信以及課題的研究計劃，陳經(jīng)理接見了這群有備而來的孩子，被他們的真誠與強(qiáng)烈的求知欲所打動，終于批準(zhǔn)他們的參觀要求。同學(xué)們感慨：“成功永遠(yuǎn)是屬于有準(zhǔn)備的人”。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我把學(xué)生作為一個完整的生命來對待，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。不只是關(guān)注他們認(rèn)知的發(fā)展，還關(guān)注他們的能力、情感、興趣、需要等，使學(xué)生得到整體性的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)生命個性的發(fā)展

每個學(xué)生都是世上獨一無二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個性、完美人生”來展開。因為學(xué)生個性的和諧、全面、健康的發(fā)展，不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，多樣化的社會，必然要求教育培養(yǎng)多樣化人才。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“同一性”，忽視了個性的培養(yǎng)。用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，用統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)范學(xué)生，用統(tǒng)一進(jìn)度要求學(xué)生，用同樣的方法教育學(xué)生，用統(tǒng)一的試卷操練學(xué)生。這是一種不公平，也不公正的教學(xué)，忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個性的健康發(fā)展，使學(xué)生失去了獨特的個性，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜合實踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，教師實現(xiàn)了“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”的思想。例如：《行業(yè)的故事》成果展示階段，我給孩子提供一個充分展示自我的平臺，這里沒有講臺，沒有批評，有的是暢所欲言，有的是衷心的贊美與鼓勵。一個平時沉默寡言的孩子在匯報中勇敢地說出自己打算將來從事什么行業(yè)并展示設(shè)計的名片，這就是一種有自信的表現(xiàn);一個沉迷于打游戲機(jī)的同學(xué)，竟然用做出了精裝的演示文稿，闡述各種行業(yè)的讓同學(xué)們刮目相看;一個在學(xué)科上是學(xué)困生，竟然寫出了一個行業(yè)調(diào)查研究報告。學(xué)生在成果展示過程中充滿信心地說：“我就是我！”“我能行！”“我進(jìn)步了！”這就是他們個性的展現(xiàn)。

這樣的活動，尊重生命及其發(fā)展歷程的獨特性和差異性，不搞平均發(fā)展，讓每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)美發(fā)展，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上已表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都形成自己的特色和鮮明的個性。

三、注重良好人際關(guān)系氛圍的創(chuàng)建，促進(jìn)生命合作性的發(fā)展

綜合實踐活動中的研究性學(xué)習(xí)，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（特別是指導(dǎo)教師）的溝通合作，學(xué)生在這個過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。如在《水》課題研究中，課題組感到這個課題涉及到生物、科學(xué)、環(huán)保等知識，他們研究時做到有分有合、先分后合，形成合力、協(xié)作攻關(guān)。于是一位同學(xué)側(cè)重于研究水與生物方面關(guān)系，從葉片、身體等角度進(jìn)行實驗與研究;另一位同學(xué)主要研究水與健康的問題，通過采訪有關(guān)保健專家或水廠的專家，得出各種水的區(qū)別;一位同學(xué)主要研究水的污染源，找出河水受到污染的原因。課題研究過程中，我轉(zhuǎn)變學(xué)科課程中“知識的傳授者”和“權(quán)威者”的角色觀念，給學(xué)生以鼓勵、支持與幫助，使自己成為學(xué)生開展探究的“參與者”、“合作者”和“促進(jìn)者”，經(jīng)過一學(xué)期的研究，他們匯總遞交了一份質(zhì)量較高的研究報告。

在這種合作關(guān)系中，學(xué)生會產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感。這不僅有利于學(xué)生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，實現(xiàn)個體與社會的溝通，同時也將極大地激發(fā)教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使師生都獲得充分發(fā)展。綜合實踐活動課程的實施，挖掘?qū)W生生命潛能，在構(gòu)建學(xué)生生命過程中實現(xiàn)自身生命的價值，促進(jìn)他們道德、精神、認(rèn)知、生理、心理等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生有一個完整、愉悅的人生。

參考文獻(xiàn)

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