周繼峰

高效課堂，一方面是指每節(jié)課學(xué)習(xí)過程的高效，教師可以通過研究教材、教法、學(xué)情，讓每一節(jié)課的設(shè)計(jì)從知識、能力、思維等角度，達(dá)到最佳的結(jié)合，讓一節(jié)課完成兩課時或者三課時的任務(wù)。另一方面是指每個學(xué)生的收獲是否達(dá)到最佳效果，這需要因材施教，也就是現(xiàn)在課堂所追求的“讓不同的學(xué)生有不同的收獲”。將這兩方面有機(jī)地統(tǒng)一起來，才真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。教師就初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中如何體現(xiàn)高效性進(jìn)行探究。

一、教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的方法的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以缺乏對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有一個重要的原因在于學(xué)生學(xué)不得法，學(xué)習(xí)效果較差。試想如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出了很多的時間和精力，但是效果不佳，那么他們的積極性自然就會降低，逐漸失去對該學(xué)科的興趣?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重進(jìn)行學(xué)法思想的滲透，真正實(shí)現(xiàn)授人以漁。這就提醒教師在教學(xué)中不僅要按照教材的內(nèi)容安排，按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)進(jìn)行理論知識的講授。同時，教師還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何用數(shù)學(xué)的思想方法分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)實(shí)踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生在教學(xué)的主體位置上學(xué)有所收獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教師不僅可以把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，還可以把一些中考狀元或者高考狀元的學(xué)習(xí)心得向?qū)W生傳授，讓學(xué)生從這些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人的經(jīng)歷當(dāng)中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，受到鼓舞。

二、教師要注重教學(xué)過程中的趣味性，充分挖掘數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味教學(xué)點(diǎn)

要學(xué)好初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生需要較為扎實(shí)的理論知識作為基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持前后的連貫性，教師在教學(xué)中一定要注意溫故而知新，在講解新的知識點(diǎn)的時候要聯(lián)系到舊的知識點(diǎn)，讓學(xué)生真正將新舊知識聯(lián)系起來，做到融會貫通。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候無法想起舊的知識點(diǎn)，那就會形成斷層，在理解新知識點(diǎn)的時候會遇到困難，從而使得他們的興趣降低，因此教師特別要注意這一細(xì)節(jié)。初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科抽象性是比較強(qiáng)的，所以說要想實(shí)現(xiàn)趣味化的教學(xué)也比較困難，但是，在具體教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

三、讓數(shù)學(xué)思維成為課堂的靈魂，讓不同層次學(xué)生的思維都得到發(fā)展

在我上學(xué)的時候，為了讓我們了解數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)老師給我們講了這樣一個故事。一個賣茶葉蛋的老太太，每個茶葉蛋五毛錢，可是當(dāng)有人給她一塊錢要買兩個茶葉蛋的時候，她說什么也不賣。于是，“五毛一個，一塊錢兩個不賣”成為我們當(dāng)時掛在嘴邊的笑話。今天我會給我的學(xué)生講這個故事，目的是要讓學(xué)生清楚，隨著科技的發(fā)展，人們到市場買菜，到超市買東西的時候，只要認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字，只要在電子秤上輸入單價，所有東西的總價就會顯示在屏幕上。當(dāng)加減乘除這樣簡單的運(yùn)算很少在我們的生活中使用的時候，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？為什么還要更加重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？為什么現(xiàn)在國家的國際競爭力與數(shù)學(xué)發(fā)展水平的競爭力聯(lián)系密切呢？這不僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更重要的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程可以對人的智商發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以鍛煉人的觀察力、思考力、空間想象力、邏輯推理力、記憶力等多方面的能力。多年以來，我的課堂教學(xué)十分關(guān)注對學(xué)生的思維訓(xùn)練，我經(jīng)常提醒學(xué)生，上課的過程中一定要讓眼、腦、手“三軍”配合作戰(zhàn)，沒有思維參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是無效的。

四、反其道而行之，難度大的內(nèi)容快講，簡單的內(nèi)容慢講，掌握能夠掌握的

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，即便是每一節(jié)課的起點(diǎn)都能夠讓所有想學(xué)的學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，每一節(jié)課都能夠關(guān)注不同層次水平學(xué)生的需求，調(diào)動每一個學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)中來，也并不意味著所有學(xué)生都能夠掌握所有的內(nèi)容。我們不得不承認(rèn)學(xué)生間的差異，基礎(chǔ)的差異，智商的差異，家庭教育的差異，這些方面的差異會影響他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。智商的差異，會導(dǎo)致一部分學(xué)生接受能力的差異，當(dāng)有的學(xué)生已經(jīng)記住所學(xué)內(nèi)容，并開始運(yùn)用的時候，有的學(xué)生還僅僅只是理解;當(dāng)有的學(xué)生展示自己的思路、方法、步驟的時候，有的學(xué)生只能領(lǐng)略別人的意圖，了解知識的應(yīng)用方式;當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時候，有的學(xué)生已將本節(jié)課的內(nèi)容形成了知識建構(gòu)，記住了所有的相關(guān)信息，有的學(xué)生卻已忘記了大部分內(nèi)容。久而久之，學(xué)生間在能力和學(xué)科素養(yǎng)方面的差距會越來越大，此時的教學(xué)會面臨更大的困難。在教學(xué)中，面對學(xué)生的差異，有些教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，可能是遇到難點(diǎn)講得慢一點(diǎn)，遇到容易的地方就講得快一點(diǎn)，結(jié)果往往是：對于難題有人會說“我講了這么多遍，他們怎么還不會”，對于簡單的內(nèi)容有人會說“這么簡單的問題，他們竟然不會”。其實(shí)，遇到難度大、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容，授課速度應(yīng)以學(xué)優(yōu)生為準(zhǔn)，加快講課速度，讓學(xué)優(yōu)生能夠靈活運(yùn)用，其他的學(xué)生只需要達(dá)到理解、了解、掌握的程度即可。在課下，學(xué)優(yōu)生可以成為其他學(xué)生解決疑難問題的學(xué)習(xí)資源。

五、適當(dāng)?shù)却寣W(xué)生在狀態(tài)調(diào)整中找到前進(jìn)的方向

學(xué)生自身的差異必然導(dǎo)致他們在課堂聽講方法和專注性方面、課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動性方面、課后作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量等各方面都會存在差異。面對這些差異，既不能放棄任何一個學(xué)生，也不能讓自己產(chǎn)生焦慮情緒。我的經(jīng)驗(yàn)是“等待”。拋開學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，只從考試分?jǐn)?shù)這個角度分析，初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距會越來越小，因?yàn)槲覀兊目荚囀怯邢拗频模荚嚥坏骖欀R的覆蓋面，還要兼顧題型難度的比例。所以學(xué)困生只要不放棄，三年的積累反應(yīng)在考試中也許只有30%的題目會存在較大差距。所以教師要清楚地知道不同智力水平的學(xué)生對每一部分知識應(yīng)該掌握的程度，并將三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個整體，讓學(xué)困生在堅(jiān)持中不斷進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)過程中要動態(tài)調(diào)整分與不分，要正視學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)過程中學(xué)生的差異，在實(shí)現(xiàn)平民教育的同時關(guān)注精英教育，既為社會培養(yǎng)人才，也讓天才得到充分的發(fā)展。教師要明確，分層教學(xué)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，而不是形成分?jǐn)?shù)的差距。