【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講解為課堂教學(xué)中心，往往忽視了學(xué)生的主體地位。本文旨在將“師生互動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用到電工教學(xué)中，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生主體的積極性，促進(jìn)師生相互交流，共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】電工教學(xué)；師生互動(dòng)；探究；能力

電工學(xué)是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它本身知識(shí)容量大，涉及面廣，理論抽象，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生畏難心理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師講解為課堂教學(xué)中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，不但使課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而且限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。在電工課堂教學(xué)中，教師只有與學(xué)生積極的互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂上多維有效的師生互動(dòng)呢？

一、以興趣激活課堂，引發(fā)師生互動(dòng)

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，專心致志地學(xué)習(xí)，積極地鉆研，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的熱情，反之，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種包袱?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。在電工教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)電失去興趣，就會(huì)直接影響教學(xué)效果，這就要求教師根據(jù)電工學(xué)的特點(diǎn)運(yùn)用各種方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而引發(fā)互動(dòng)，使整個(gè)課堂充滿活力。

在電工課堂教學(xué)過(guò)程中，如果能夠注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，以實(shí)例激發(fā)興趣，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，不僅使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的成就感，而且他們還會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自覺(jué)的參與師生互動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，我是這樣引入課題的：“大家都用過(guò)普通收音機(jī)進(jìn)行調(diào)臺(tái)吧？調(diào)臺(tái)時(shí)我們到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？”從生活實(shí)例出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，師生興致勃勃地共同投入到新知識(shí)的探究之中。

二、以認(rèn)知沖突喚起學(xué)生的探究欲，創(chuàng)建師生互動(dòng)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置認(rèn)知沖突可以使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境間產(chǎn)生沖突和差異，從而引起學(xué)生的新奇和驚異，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲。

如講解電容的充電過(guò)程。教師提問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可知，電容兩端接上電源后，電路中有無(wú)電流？學(xué)生回答：電路中有電流。教師接著提問(wèn)：電流的方向如何？學(xué)生回答：從電源的正極流向電源的負(fù)極。教師繼續(xù)追問(wèn)：電流既然從電源的正極流向負(fù)極，難道電流是從電容的一個(gè)極板穿過(guò)絕緣物質(zhì)到達(dá)另一個(gè)極板上的嗎？學(xué)生有些疑惑，有的學(xué)生回答是，有的學(xué)生回答不是。教師抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)追問(wèn)：電容器的兩個(gè)極板是相互絕緣的，電荷又如何穿過(guò)？學(xué)生更加疑惑。在疑惑中，在認(rèn)知的沖突中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，探究的欲望更加強(qiáng)烈，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的師生互動(dòng)氛圍。

三、以啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)換到知識(shí)的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受灌輸?shù)街鲃?dòng)地探索研究，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到樂(lè)趣，在師生的互動(dòng)中獲得知識(shí)和能力。

如在講解三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的接觸器自鎖控制線路時(shí)，教師可以按以下程序引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

教師提問(wèn)：如果我們要實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)單方向的長(zhǎng)期連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，采用前面學(xué)習(xí)的點(diǎn)動(dòng)控制線路是否合理？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答不可以。通過(guò)該問(wèn)題的提出不僅激活了學(xué)生的思維，引發(fā)互動(dòng)，而且為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容暗藏了伏筆，使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)特定的思維意向。

教師進(jìn)一步提問(wèn)：如果不合理，你們能否在原線路的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使該線路能夠達(dá)到我們的要求？請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到要自己設(shè)計(jì)控制線路時(shí)，學(xué)習(xí)熱情非常高漲，積極投入思考，紛紛拿出了不同的設(shè)計(jì)方案。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的具體問(wèn)題，師生在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上共同討論，各抒已見(jiàn)，找出不同設(shè)計(jì)方案中的閃光點(diǎn)和不足處，最后在教師的點(diǎn)播下，總結(jié)歸納出接觸器自鎖控制線路。

在該教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生獨(dú)立探索為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，學(xué)生成了發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者，在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的同時(shí)，也讓他們充分體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的艱辛以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)了其強(qiáng)烈的探索精神，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。

四、在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑。從實(shí)踐操作入手，在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是互動(dòng)中最重要的互動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)的原理時(shí)，了解電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，各部分的構(gòu)成及功能原理，是學(xué)生學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)工作原理的前提。若僅僅從圖示或外觀中很難真正理解，更無(wú)法深入了解電動(dòng)機(jī)的整個(gè)工作情況。在教學(xué)過(guò)程中，若采用理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將電動(dòng)機(jī)實(shí)物拆開(kāi)，仔細(xì)觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)真思考各部分作用，并通過(guò)演示教學(xué)法觀察電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)情況。當(dāng)學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)有了感性認(rèn)識(shí)，在腦海里建立了模型后，便可以結(jié)合實(shí)物進(jìn)一步講解電動(dòng)機(jī)的工作原理。

這種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主體驗(yàn)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。

五、在師生交流中共同發(fā)展，激勵(lì)師生互動(dòng)。

構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系必須創(chuàng)建一種全新的師生關(guān)系，即：民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體的自主性，要從知識(shí)的權(quán)威到平等的參與學(xué)生的研究，與學(xué)生共同探討、學(xué)習(xí)，在相互交流中形成師生之間的有效互動(dòng)。

電工學(xué)具有較強(qiáng)的融通性和開(kāi)放性，我們以什么樣的角度來(lái)分析電工概念和原理會(huì)讓學(xué)生更易理解、采用什么樣的教學(xué)方法會(huì)更適合學(xué)生，這都需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)教學(xué)的設(shè)想，大膽地對(duì)老師的教學(xué)提出要求，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，師生互為補(bǔ)充。這不僅有利于老師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)中的不足，而且也提高了同學(xué)們的民主意識(shí)，促進(jìn)師生關(guān)系的共同發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

張艷，女，漢族，1974年1月出生，山東省棗莊市滕州人，中共黨員，在職研究生學(xué)歷，高級(jí)講師?，F(xiàn)任山東化工技師學(xué)院紀(jì)委書(shū)記。自參加工作以來(lái)一直從事電工課教學(xué)、德育課教學(xué)、黨建、思想政治和校園文明建設(shè)等工作，在工作實(shí)踐中不斷探索實(shí)踐總結(jié)，多篇文章在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表。

（作者單位：山東化工技師學(xué)院）