◆摘 ?要：“牽手學(xué)習(xí)法”是合作學(xué)習(xí)的一種延伸。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀課堂案例，從有效設(shè)問(wèn)，自然過(guò)渡;左右互助，提高能力;巧用白板，深度融合等三個(gè)方面提出牽手學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略，旨在為初中英語(yǔ)教學(xué)工作者的課堂教學(xué)提供參考。

◆關(guān)鍵詞：“牽手學(xué)習(xí)法”;英語(yǔ);閱讀課型

一、引言

“牽手學(xué)習(xí)法”以實(shí)現(xiàn)“和諧互助，牽手共贏”為目的，具體的操作方法為：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，劃分為“左手”“右手”的幫扶對(duì)子，互幫互助，共同學(xué)習(xí)。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，“牽手學(xué)習(xí)法”不僅能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，更符合新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。為此，如何有效地將它應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀課型中，是當(dāng)下值得深入探討的話題。

二、有效設(shè)問(wèn)，自然過(guò)渡

在英語(yǔ)閱讀課型導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，牽手學(xué)習(xí)必須圍繞合理的設(shè)問(wèn)，通過(guò)“左“右手””互助幫扶，自然進(jìn)行過(guò)渡。以外研社版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Module5 Unit2閱讀課型第一課時(shí)為例，介紹本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是牽手學(xué)習(xí)在其中的運(yùn)用。本課話題為“卡通”，目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納文本信息、獲取并鑒別細(xì)節(jié)信息，重點(diǎn)為學(xué)會(huì)并能熟練運(yùn)用修飾人物的形容詞，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)及重點(diǎn)進(jìn)行。再導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以提問(wèn)形式進(jìn)行Unit1的回顧：提問(wèn)“左手”相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“What is the title of this module？”“How many cartoons are there in the passage of Unit1？”“What are they？”“左手”回答之后，“右手”進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或糾正;問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單且有相應(yīng)加分，學(xué)生注意力集中迅速、參與度高;之后提問(wèn)難度相對(duì)較大的問(wèn)題進(jìn)行右右PK：“What is Superman like？”“Who is smarter， Tom or Jerry？”“What lessons do Tom and Daming learn？”，根據(jù)作答情況進(jìn)行相應(yīng)賦分。題目設(shè)置考察包括“be like”提問(wèn)時(shí)，用修飾人物性格的形容詞作答、選擇疑問(wèn)句等易錯(cuò)點(diǎn)，提升“右手”能力，且經(jīng)由Unit1與Unit2共通話題，自然過(guò)渡到Unit2標(biāo)題的介紹、朗讀與翻譯。

三、左右互助，提高能力

在進(jìn)入文本閱讀后，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概括全文中心思想的環(huán)節(jié)，此處進(jìn)行第二次牽手學(xué)習(xí)。教師給出四個(gè)選項(xiàng)，提問(wèn)“右手”進(jìn)行選項(xiàng)朗讀、“左手”進(jìn)行翻譯;然后左“右手”合作，速讀課文之后選擇最佳選項(xiàng)的同時(shí)，由“左手”找出每個(gè)段落中體現(xiàn)中心思想的關(guān)鍵句，“右手”進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本信息歸納與概括的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)信息的提取能力。學(xué)生注意力集中、合作環(huán)節(jié)積極參與討論，對(duì)于任務(wù)表現(xiàn)出了高度熱情，經(jīng)合作與補(bǔ)充之后，成功提煉出全部信息點(diǎn)，完成情況良好。通過(guò)此環(huán)節(jié)，全體同學(xué)對(duì)于文本有整體把握、對(duì)于部分細(xì)節(jié)信息有初步理解。

圍繞形容詞的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置根據(jù)課文內(nèi)容完成筆記填空的任務(wù)，空格部分為形容詞及涉及到名詞單復(fù)數(shù)變化、動(dòng)詞單三變化等易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容，可以進(jìn)行如下操作：兩名“右手”黑板上完成，其他學(xué)生在筆記本上完成，教師核對(duì)答案之后，“右手”批改“左手”的作答、為“左手”講解，之后教師隨機(jī)點(diǎn)名“左手”進(jìn)行答案講解。本環(huán)節(jié)左“右手”均能熱情參與，“右手”熱情相助、“左手”虛心學(xué)習(xí)。教師在布置任務(wù)前就說(shuō)明要“點(diǎn)名“左手”回答，“左手”答對(duì)左“右手”雙倍加分”這樣對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)很具有誘惑力的要求，學(xué)生們保持緊張與興奮的狀態(tài)，效率很高。使“左手”對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)有了較為細(xì)致深入的理解，“右手”在夯實(shí)知識(shí)的同時(shí)，更進(jìn)一步鍛煉了信息輸出與語(yǔ)言表達(dá)的能力。

巧用白板，深度融合。信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用與巧用妙用已經(jīng)成為當(dāng)今教育的必須與趨勢(shì)。在閱讀課型中，可以利用白板軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制與展示、拖拽選項(xiàng)進(jìn)行知識(shí)匹配等富有趣味性的課堂活動(dòng)、配樂(lè)跟讀配樂(lè)朗誦，且利用手機(jī)與電腦的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生作文作品的展示。較為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

例如，在閱讀環(huán)節(jié)中，所有題目白板呈現(xiàn)后均采取“右讀左譯”的方式，鍛煉“左手”的語(yǔ)言能力;題目作答采用“左答右評(píng)”的方式，鼓勵(lì)“左手”積極思考，讓每一位學(xué)生都做課堂的主人;配樂(lè)朗誦環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主練習(xí)之后，進(jìn)行“右右展示”，兩位“右手”朗讀富有感情，在提升自身語(yǔ)言能力的同時(shí)，為班級(jí)全體做出良好表率;在復(fù)述文章的輸出環(huán)節(jié)，進(jìn)行“左左PK”，雖然“左手”不能做到十全十美，但是及時(shí)糾正及時(shí)幫助，“左手”們都順利完成了復(fù)述任務(wù)，與“右手”之間的信任與默契也進(jìn)一步加深。牽手學(xué)習(xí)的運(yùn)用有效助力課堂效率的提升、閱讀能力的培養(yǎng)與重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以外，牽手學(xué)習(xí)還可以應(yīng)用于“合作翻譯”“概括段意”“選詞填空”等多個(gè)環(huán)節(jié)。牽手學(xué)習(xí)的運(yùn)用有效助力課堂效率的提升、閱讀能力的培養(yǎng)與重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)。如何將牽手運(yùn)用得更有效、更有趣、更高效、更靈活是我們今后工作中需要研究探索的方向。

作者簡(jiǎn)介

李明陽(yáng)（1994—），女，大連市大連灣中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師，職稱：二級(jí)教師。