張潤

◆摘 ?要：當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的真正走向是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。雖然新課程改革越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，使得傳統(tǒng)意義上的教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極評價者。然而，任何一個學(xué)習(xí)活動又都離不開教師的引導(dǎo)，教師適當(dāng)?shù)奶釂桙c撥能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)。如何將有效課堂提問教學(xué)運用在高中化學(xué)提問策略中，成為高中化學(xué)教師不可回避的一個問題。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;教學(xué)方法

課堂上有效的提問是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然前提。一名高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上，一定要懂得審時度勢，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點，適當(dāng)?shù)剡M行提問技巧的運用，這樣可以使得化學(xué)課堂在有效性和魅力性上都能夠獲得明顯的提升。那么，在化學(xué)課堂上，教師在提問的過程中有哪些問題需要注意呢？

一、所提問題要有啟發(fā)性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴栴}解決之前，學(xué)生往往是困惑迷茫的。教師要善于設(shè)問點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而增強學(xué)習(xí)的動力，提高思維水平和能力。如學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”時，可以提問：“同學(xué)們，在醫(yī)院做心電圖時，醫(yī)生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學(xué)生說：“因為酒精易揮發(fā)。”有學(xué)生說：“因為氯化鈉溶液可以消毒?！憋@然此時學(xué)生的思維是盲目的，老師引導(dǎo)提問：“做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學(xué)生經(jīng)過老師的點撥，思考討論后得出：“做心電圖時一定要有電流。”從而得出結(jié)論：氯化鈉是電解質(zhì)。在教學(xué)中，教師沒有直接“一語道破天機”，而是通過啟發(fā)提問的方式讓學(xué)生感受獲取知識的途徑。這樣的設(shè)問猶如盲人手中的引路棍，海上航船的指南針，能順利地把學(xué)生引上學(xué)海之路。

二、提問時要選擇合適的對象和時機

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準備回答問題時，都會有一些相應(yīng)的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。

三、課堂提問要有層次性

新一輪課程改革徹底扭轉(zhuǎn)了師生之間的主仆地位，學(xué)生成為課堂學(xué)生的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而發(fā)揮好主導(dǎo)作用取決于教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，問題的設(shè)計必須結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生的認知規(guī)律，由表及里，層層深入，循序漸進，達到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的美妙境界。譬如，我在執(zhí)教“鹽類的水解”一節(jié)時，當(dāng)學(xué)生觀察了硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進行泡沫滅火的演示性實驗后，都興致勃勃積極參與探究，力求感悟為什么會有泡沫噴出的原因。針對如此的學(xué)情，我就由淺入深的提出如下四個問題：①硫酸鋁到底屬于哪種類型的鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？②以上兩種溶液混合后，原來的平衡是否會受到影響？③碳酸氫鈉又屬于哪一種鹽，其溶液中存在怎樣的平衡？④原平衡相互影響的結(jié)果什么？如此層層遞進的啟發(fā)性提問不僅激起了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生明白其所以然。

四、提問時要選準角度

同一個問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換提問視角，可以讓學(xué)生的思維在廣闊的天地自由馳騁，發(fā)展其擴散思維能力，例如：在講《電解質(zhì)的電離》時。教師提問：“Fe是不是電解質(zhì)？”有的學(xué)生認為：“Fe能導(dǎo)電，所以是電解質(zhì)?！庇械膶W(xué)生認為不是。有的學(xué)生甚至困惑不解。顯然這時學(xué)生的思維受阻。急需教師予以點撥：“電解質(zhì)必須是什么樣的物質(zhì)？”這一提問使學(xué)生猛然醒悟，異口同聲的說：“電解質(zhì)必須是化合物?！睆亩箤W(xué)生能順利地按照定義來解答問題。

顯然，如果變換的問題樣式和情境無法被納入認知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理、再變換或嘗試與另一認知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

五、結(jié)合實際問題，為學(xué)生提供充足思考時間

學(xué)生在不同階段中的理解能力、學(xué)習(xí)能力等都是不相同的.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置出適合他們思考的問題，更要為學(xué)生提供充足的思考時間.當(dāng)學(xué)生剛剛步入高一，對化學(xué)知識還不是很理解時，教師要為學(xué)生設(shè)置出一些難度較低的問題.對于此類問題，教師提供的思考時間可以相對較短.當(dāng)學(xué)生處于高三階段時，學(xué)生接觸到的知識難度較大，此時教師設(shè)置問題的難度也會較高，如果為學(xué)生提供較少的思考時間，既會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會浪費課堂時間，降低教學(xué)的有效性.由此可見，結(jié)合實際問題，為學(xué)生提供充足思考時間具有重要意義.

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)該勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。