文正蓮

◆摘 ?要：數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，對(duì)生活中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行揣摩，逐漸加深對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，并在深入思維中，自然發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的用處，以便于解決生活問(wèn)題，從而真正達(dá)到學(xué)以致用。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性入手，對(duì)存在的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行深入的研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活聯(lián)系;重要性;現(xiàn)狀;策略

“我們深信生活是教育的中心?！边@句話是來(lái)自于陶行知先生的語(yǔ)錄，意思是滲透生活的教學(xué)，能迸發(fā)出數(shù)學(xué)的力量，而真正突出教學(xué)的價(jià)值。由此可見(jiàn)，生活是教學(xué)的必要條件，兩者相互聯(lián)系能有效發(fā)展創(chuàng)造性思維，只有從熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，構(gòu)建和諧、融洽、民主的教學(xué)環(huán)境，以及設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考與探索，在學(xué)會(huì)知識(shí)的本身外，靈活地與其他相互聯(lián)系的學(xué)科綜合運(yùn)用，真正做到對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，這樣不僅能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能有效發(fā)展學(xué)習(xí)的本能，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的重要性

數(shù)學(xué)聯(lián)系生活是指，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格與學(xué)習(xí)規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合生活元素，使其將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相互聯(lián)系與結(jié)合，進(jìn)一步輕松地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能，從而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)起源于生活，只有在小學(xué)生思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，注重在教學(xué)中聯(lián)系生活傳授知識(shí)內(nèi)容，以增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活元素進(jìn)行觸類旁通的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，以便于親身體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，明確知識(shí)是來(lái)源于生活的，并且是服務(wù)于生活的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的現(xiàn)狀

（一）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本是一個(gè)生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。然而，大部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念過(guò)于傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的培養(yǎng)缺乏重視，使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不大，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以充分發(fā)揮知識(shí)舉一反三的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)卻不能很好的吸收、理解與運(yùn)用于日常生活中，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

融合現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活的意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生活素材推理、探究學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師只注重如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，于是教學(xué)中一味用粉筆在黑板上書(shū)寫知識(shí)的重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)地剖析與說(shuō)明，這種缺乏滲透生活化的教學(xué)模式，無(wú)法給予學(xué)生直接的實(shí)踐感受，致使學(xué)生只能一味地背誦知識(shí)的概念與公式，不利于發(fā)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活問(wèn)題情境是以神秘、未知的問(wèn)題為主線，全面貫穿于課堂教學(xué)。這種教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，思考、參與新知識(shí)的獲取過(guò)程，而且能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，自愿融入現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景中，以便于在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，教師先在黑板上出示“教師節(jié)快樂(lè)”的主題圖，提問(wèn)“圖上畫(huà)的是什么？及圖上的物體與人數(shù)各有幾個(gè)？”等問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生交流、談?wù)?，總結(jié)，初步理解幾與第幾的不同含義，能區(qū)別幾個(gè)和第幾個(gè)。然后，詳細(xì)講解1至5以內(nèi)個(gè)數(shù)的實(shí)際含義，了解同樣多、多、少的含義，使之會(huì)從不同的方向辨別數(shù)序，以及表示兩個(gè)數(shù)的大小。

（二）通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不僅廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，而且滲透于生活的方方面面。所以，教師應(yīng)該了解數(shù)學(xué)滲透生活的意義，將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)素材加以拓展利用，以便于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)際生活元素來(lái)描述某些知識(shí)現(xiàn)象。如，教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，由于時(shí)間單位比較抽象，不像長(zhǎng)度、重量單位那樣，可以用具體的物體表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)容易對(duì)概念產(chǎn)生模糊的印象。這時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給足學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的時(shí)間與空間。然后，通過(guò)觀察鐘面，了解鐘面的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步動(dòng)手撥鐘面的時(shí)針、分針，發(fā)現(xiàn)時(shí)、分之間的進(jìn)率，使之理解與掌握1分=60秒，初步建立1秒、幾秒、1分的時(shí)間觀念，幫助學(xué)會(huì)看鐘面時(shí)間，能正確地說(shuō)出鐘面所表示的時(shí)刻，以及記時(shí)間的兩種計(jì)量方法，體會(huì)秒在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（三）運(yùn)用生活素材，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用生活素材構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，才能輕松接受與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活的素材，經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化與生活化，以促進(jìn)學(xué)生大膽的猜想、假設(shè)與創(chuàng)新，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。如，教學(xué)《垂線與平行線》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，將主要的新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并通過(guò)觀察、談?wù)摳兄钪械拇怪迸c平行的現(xiàn)象，初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)垂直與平行。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)的起步階段，也是為日后學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)的首要環(huán)節(jié)，只有在教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，將抽象、乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，才能促進(jìn)學(xué)生感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的樂(lè)趣。因而，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從他們熟悉的生活場(chǎng)景入手，使其愿意貼近實(shí)際生活，進(jìn)一步觀察、探究、應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解疑生活問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)能力水平。

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