孫石毅 何軍平

摘 要：在健康中國(guó)的時(shí)代背景下，健康校園的建設(shè)也顯得尤為重要，本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究、邏輯分析等方法，研究我國(guó)健康校園建設(shè)中的指標(biāo)體系建設(shè)，以期為我國(guó)的健康校園的平臺(tái)建設(shè)的理論探究貢獻(xiàn)基礎(chǔ)的研究，期望研究結(jié)果能有所啟迪。

前言

在十八屆五中全會(huì)上，健康中國(guó)的概念被首次提及，在前年的全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上，習(xí)總書(shū)記做出指示，健康是一切發(fā)展的必要條件，沒(méi)有健康中國(guó)不可能去建設(shè)中國(guó)的小康社會(huì)，必須把健康作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作去落實(shí)到相應(yīng)的政策中。習(xí)總書(shū)記真切的話語(yǔ)勉勵(lì)全社會(huì)進(jìn)行健康中國(guó)的建設(shè)，把保障、全方位的服務(wù)人民的健康作為重點(diǎn)工作。學(xué)校健康作為健康中國(guó)的一部分，也應(yīng)該在健康中國(guó)的號(hào)召下有所作為，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校各職工以及學(xué)生的身體、心理健康，在學(xué)校的健康體系建設(shè)中既要構(gòu)健相應(yīng)的醫(yī)療資源、知識(shí)資源、專(zhuān)家資源，也要發(fā)揮學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)校的科研以及專(zhuān)家資源可以用于實(shí)際，形成高水平的校園健康管理體系。

一、健康校園建設(shè)目的

學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的接班人，其身體健康狀況直接關(guān)系到發(fā)展的水平，健康校園的建設(shè)以學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)生個(gè)人的體育利益，構(gòu)建學(xué)校健康校園平臺(tái)，使得學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才，在校園健康的構(gòu)建平臺(tái)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想、道德、健康的全方位發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

二、健康校園建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 健康校園評(píng)價(jià)主體

專(zhuān)家評(píng)價(jià)小組。專(zhuān)家評(píng)價(jià)小組作為健康校園體系構(gòu)建的定性評(píng)價(jià)。一般而言，專(zhuān)家小組的構(gòu)成是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍、有關(guān)學(xué)者、健康校園建設(shè)的有關(guān)管理人員。專(zhuān)家評(píng)價(jià)小組之間可以進(jìn)行相應(yīng)的交流探索，進(jìn)行意見(jiàn)的交換，在短時(shí)間的交流之中，形成對(duì)于健康校園體系建設(shè)較為有意義的意見(jiàn)，給健康校園的體系構(gòu)建提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)，這種專(zhuān)家小組的評(píng)價(jià)體系也具有短板，往往會(huì)因?yàn)樾〗M間學(xué)者認(rèn)識(shí)的差異巨大使得產(chǎn)生較大的意見(jiàn)差異，導(dǎo)致專(zhuān)家評(píng)價(jià)的科學(xué)性較低。

教師評(píng)價(jià)小組。教師評(píng)價(jià)小組對(duì)于健康校園體系的評(píng)價(jià)也是一種定性的評(píng)價(jià)。教師作為健康學(xué)校的建設(shè)方，同時(shí)也是健康校園的服務(wù)對(duì)象，這種雙重的身份使得教師小組的評(píng)價(jià)也具有雙重作用。作為健康校園的建設(shè)方，教師小組自然會(huì)維護(hù)自己的利益，這將使得教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，教師同時(shí)也是服務(wù)對(duì)象，這樣因?yàn)榻處熥陨淼睦媾c健康校園建設(shè)存在的沖突將使得教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)不夠客觀。

學(xué)生評(píng)價(jià)小組。學(xué)生作為健康校園的服務(wù)對(duì)象，自然是健康學(xué)校評(píng)價(jià)的主體。信息化的時(shí)代，學(xué)生常常在網(wǎng)絡(luò)上表訴自身的訴求，這樣的現(xiàn)實(shí)也意味著學(xué)生的健康學(xué)校評(píng)價(jià)的推進(jìn)也可以依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生主觀上愿意在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自身對(duì)于各種事物的情緒、感受、意見(jiàn)。具體而言，在QQ、微信、社區(qū)等學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境種，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的健康校園體系建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)建設(shè)提供實(shí)時(shí)的反饋以及自己的意見(jiàn)，同時(shí)也可以對(duì)建設(shè)過(guò)程中的合理之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，共同促進(jìn)健康校園的科學(xué)發(fā)展，確保健康校園可以真正的落實(shí)到實(shí)處，而不是建設(shè)的空中樓閣，遠(yuǎn)離了其服務(wù)對(duì)象的存在。

2.2高校健康校園的評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)往往被用來(lái)具象的去研究事物，健康校園的體系構(gòu)建也需要相應(yīng)的指標(biāo)去衡量，本文的研究將對(duì)健康校園體系構(gòu)建提出量化的指標(biāo)，重點(diǎn)研究教師、學(xué)生、場(chǎng)地等方面的量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

健康校園體系建設(shè)中面向教師的量化指標(biāo)。教師的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往是心理、專(zhuān)業(yè)技能、道德、文化等，這將也是健康校園體系構(gòu)建中對(duì)于教師隊(duì)伍量化的具體指標(biāo)。心理素質(zhì)的量化指標(biāo)中包含教學(xué)的態(tài)度、成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、健康、競(jìng)賽水平等；道德素質(zhì)由熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育工作、道德思想水平幾方面構(gòu)成；文化素質(zhì)是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，在學(xué)校健康校園體系的構(gòu)建中，教師的課堂行為也應(yīng)該作為一個(gè)量化的指標(biāo)，其具體包含教師的行為、言談、輔導(dǎo)情況，以求通過(guò)盡可能全面的指標(biāo)量化，還原對(duì)于教師健康水平的量化。

健康校園面向?qū)W生的量化指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的健康指標(biāo)的量化應(yīng)該做到科學(xué)、全面，可以將學(xué)生的體育課程成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試等學(xué)生體育成績(jī)有機(jī)結(jié)合，做出學(xué)生體育水平的總體評(píng)價(jià)。在校園中，構(gòu)建陽(yáng)光體育活動(dòng)，作為一個(gè)長(zhǎng)期的抓手，使其成為學(xué)生身體健康評(píng)價(jià)的一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，以學(xué)生的體測(cè)成績(jī)作為健康情況的一個(gè)結(jié)果，全面的掌握學(xué)生的身體健康的水平。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，學(xué)科評(píng)價(jià)也應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)重要的指標(biāo)，在這個(gè)指標(biāo)中可以進(jìn)行細(xì)分，包含教師的教學(xué)前準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以及教學(xué)后評(píng)價(jià)，去構(gòu)建學(xué)校教師的教學(xué)水平，學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以客觀的去對(duì)教師評(píng)價(jià)作為一個(gè)補(bǔ)充。在學(xué)生健康的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)該以學(xué)生的身體健康狀況作為重點(diǎn)，重點(diǎn)去評(píng)判學(xué)生的有氧運(yùn)動(dòng)、身體肌肉、耐力、身體協(xié)調(diào)、柔韌性等指標(biāo)，學(xué)生的身體健康不能一味的去考察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，要重點(diǎn)考察學(xué)生的體質(zhì)健康狀況。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀況并不統(tǒng)一，很難以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量全部。在學(xué)生的心理健康評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)該包括一些基本的人格評(píng)價(jià)，諸如：安全感、人際關(guān)系、抑郁、恐怖、偏執(zhí)等等，去全面的刻畫(huà)學(xué)生的心理健康狀況。

學(xué)校面向場(chǎng)地設(shè)施的評(píng)價(jià)指標(biāo)。針對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要去量化場(chǎng)地的建設(shè)、服務(wù)水平等，設(shè)施的建設(shè)水平的量化包含場(chǎng)地的配套設(shè)施、運(yùn)動(dòng)器材的數(shù)量、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、場(chǎng)館的數(shù)量等，服務(wù)質(zhì)量指標(biāo)的衡量可以參考場(chǎng)地的比賽組織、技術(shù)指導(dǎo)、周?chē)h(huán)境、照明、器材的質(zhì)量等。通過(guò)這些指標(biāo)的量化考核，來(lái)刻畫(huà)學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施的實(shí)際狀況，完成健康校園的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

三、結(jié)論

健康學(xué)校的建設(shè)是我國(guó)健康中國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是健康中國(guó)建設(shè)的重要途經(jīng)，學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言具有重要的意義，通過(guò)健康校園的營(yíng)建，促進(jìn)健康中國(guó)更高水平的發(fā)展，因而在學(xué)校中推廣健康工作對(duì)于國(guó)民健康水平的提升極具意義。本文對(duì)于健康學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的指標(biāo)做出了理論的探究，期望對(duì)健康校園的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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