吳芳

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，幼兒園是其第一個(gè)學(xué)校，因此，幼兒園的重要性不言而喻，學(xué)生家長對(duì)幼兒園本身也提出了一定的要求。但是就當(dāng)前來看，我國的幼兒園普遍存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重地困擾著幼兒園的發(fā)展。針對(duì)這種情況，必須要讓幼兒園能夠發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，并且進(jìn)行全面的改進(jìn)，才能保證幼兒園的教育水平。本文就從幼兒園管理存在的問題入手，來探究幼兒園管理提升的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；管理問題；提升策略

學(xué)前教育是幼師運(yùn)用不同的方法和實(shí)物等，有計(jì)劃、系統(tǒng)性、科學(xué)性地對(duì)幼兒大腦進(jìn)行不同方面的刺激，從而促進(jìn)大腦各功能的發(fā)育和完善，而進(jìn)行的教育。可見，對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育是至關(guān)重要的，這也是本文研究學(xué)前教育的要義所在。

一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)的重要性

學(xué)前教育是每個(gè)人接受教育的起始階段，該階段對(duì)于培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)思維、人格養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法等方面都有著潛移默化的作用，良好的學(xué)前教育有利于幫助學(xué)生提前打好進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成健康人格，避免走入極端。從幼兒個(gè)人發(fā)展來說，幼兒階段是其第一次進(jìn)入幼兒這個(gè)社會(huì)群體認(rèn)識(shí)世界的初始階段，是主動(dòng)探索未知的階段，能夠形成一定的是非觀。從幼兒家庭發(fā)展階段來說，幼兒也是家庭的希望和未來；從國家發(fā)展看，學(xué)前教育水平也決定了一個(gè)民族的教育程度，對(duì)于推進(jìn)全社會(huì)發(fā)展都有著重要意義，若是教育方式或者是教育環(huán)境問題以至于一些幼兒在學(xué)前教育階段就失去了學(xué)習(xí)興趣乃至丟掉了信心，對(duì)于其進(jìn)入正式義務(wù)教育之后將會(huì)帶來一系列的惡劣影響，對(duì)此，學(xué)前教育需要我們每個(gè)教育人員認(rèn)真思考，找到其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手來實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問題的根本上解決，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。

二、幼兒園管理存在的問題

（一）幼兒園管理中管理方法較為單一

就當(dāng)前來看，幼兒園管理中管理方法較為單一的主要原因一般分為三個(gè)：首先是幼兒園園長本身的管理水平不夠。在很多的幼兒園中，幼兒園園長都是一些德高望重的幼兒園老教師來擔(dān)任，這樣的園長雖然能夠讓幼兒園的老師都較為尊重，但是由于年齡等原因，會(huì)導(dǎo)致其無法接受全新的思想，從而導(dǎo)致幼兒園的管理不夠科學(xué)合理。其次是幼兒園本身的經(jīng)費(fèi)有限。在很多的幼兒園中，經(jīng)費(fèi)是非常有限的，這樣就讓幼兒園在進(jìn)行管理的時(shí)候難以實(shí)施。由于管理的嚴(yán)格，必然需要老師多承受一些壓力，在工資無法上漲的情況下，老師自然不愿全面地聽從幼兒園的統(tǒng)一管理。所以大部分的幼兒園，園長都是采用最簡單的方法進(jìn)行管理。最后是幼兒園的分工不夠明確。在很多的幼兒園中，老師和園長的工作都是非?；\統(tǒng)的，無論是教育還是管理工作，都屬于其工作的一部分，這樣就讓老師不能夠?qū)＞谝豁?xiàng)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了幼兒園的管理方式較為單一。

（二）幼兒園管理中相關(guān)理論內(nèi)容缺失

在幼兒園管理存在的問題中，幼兒園管理中相關(guān)理論內(nèi)容欠缺也是一個(gè)非常重要的情況。其主要的原因在于兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是世界上對(duì)于幼兒園管理的相關(guān)理論研究不夠深入。就當(dāng)前來看，世界上大部分的學(xué)者對(duì)于幼兒園的管理都沒有進(jìn)行較為深入的研究，這就導(dǎo)致大部分的幼兒園得不到全面的理論指導(dǎo)，從而難以完成建設(shè)。第二方面是幼兒園理論都過于理論化，難以實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)前的大部分幼兒園管理相關(guān)理論都是理論型的研究內(nèi)容，想要實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用還需要按照幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行全面的調(diào)整，才能夠保證理論能夠在幼兒園管理中發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

三、幼兒園管理提升的策略

（一）重視對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)

由于幼兒正處于智力成長期，他們往往對(duì)自己不大了解或者對(duì)其有疑問的東西充滿著興趣，他們往往具有強(qiáng)烈的想知道答案的欲望，這就要求教師能夠及時(shí)觀察到孩子的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)并及時(shí)對(duì)孩子的內(nèi)心疑問加以了解，對(duì)孩子加以鼓勵(lì)，讓他們獨(dú)立地思考，加以因勢利導(dǎo)，讓他們?cè)谧约阂呀?jīng)消化吸收知識(shí)的范圍內(nèi)尋找答案，并通過假設(shè)和確定環(huán)節(jié)，以達(dá)到讓孩子舉一反三的目的。因此，對(duì)于教師而言，在施教的過程中，要不放過孩子的每一個(gè)想法和疑問，對(duì)其加以觀察和重視。可以根據(jù)孩子的想法和疑問理清思路，并根據(jù)孩子的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┘僭O(shè)性問題，讓孩子進(jìn)行回答，這樣他們?cè)谧约翰粩嗵剿髦芯湍軐W(xué)習(xí)到課堂教學(xué)之外的知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)因材施教

在幼兒園管理提升的策略中，幼兒園管理中實(shí)現(xiàn)因材施教是一個(gè)較為重要的做法。幼兒是最能夠體現(xiàn)出個(gè)體差異的，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有著不同的性格和特點(diǎn)，老師想要更好地進(jìn)行幼兒園的管理，就需要按照每一個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的管理，只有這樣才能夠取得較好的效果。這主要是因?yàn)楫?dāng)前大部分的幼兒園都是采用小班教學(xué)的方式，一個(gè)老師負(fù)責(zé)的幼兒數(shù)量較少，所以能夠?qū)崿F(xiàn)全面照顧。（三）注重啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

幼兒階段的孩子其智力發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的孩子普遍具有很強(qiáng)的接受能力；因此，在學(xué)前教育階段我們的教學(xué)應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過對(duì)幼兒的啟發(fā)來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而啟發(fā)式教學(xué)的核心思想是，要求教師要注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，要發(fā)掘幼兒的天性與專長，并注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；其次，教師可以采用情景教學(xué)法以此來提高幼兒的課堂注意力，在課堂教學(xué)的過程中要給予孩子及時(shí)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流與對(duì)話，讓孩子能夠表達(dá)自己內(nèi)心的想法和需求，從而促進(jìn)教師對(duì)幼兒需求與心理變化的及時(shí)掌握。最后，教師要重視對(duì)孩子的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（四）提高幼兒園的獨(dú)立性

針對(duì)當(dāng)前很多的幼兒園依附小學(xué)而設(shè)的情況，小學(xué)校長直接監(jiān)管幼兒園事務(wù)，弱化了幼兒園園長的作用，提高園長的獨(dú)立地位十分重要，需要教育部門落實(shí)相關(guān)政策，規(guī)定此種情況的教育經(jīng)費(fèi)配置比例，提高園長話語權(quán)，協(xié)調(diào)好小學(xué)和幼兒園之間的關(guān)系，以保障幼兒園的獨(dú)立地位。第一，要制定完善且全面的管理制度，將幼兒學(xué)習(xí)生活以及園區(qū)建設(shè)等實(shí)行專人管理，保證責(zé)任明確到個(gè)人；第二，提高幼兒園的資金投入，比如對(duì)活動(dòng)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更換或者維護(hù)，保證設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常，提高信息化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容管理。

結(jié)語

隨著我國對(duì)二胎政策的放開，幼兒教育將會(huì)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期。幼兒學(xué)前教育當(dāng)前還處于起步發(fā)展階段，我們廣大幼兒教師要認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，從校園管理制度和校園教學(xué)兩方面著手對(duì)教育過程中存在的問題進(jìn)行分析和解決，從學(xué)生出發(fā)、為孩子們著想，全面促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提升。

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