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注重語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐,提升語(yǔ)言?xún)?nèi)化教學(xué)

2019-09-10 18:26宋向紅
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言表達(dá)小學(xué)語(yǔ)文

宋向紅

摘 要:語(yǔ)言?xún)?nèi)化是小學(xué)語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容,包括感悟、積累、運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從文本走向生活、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu),以意蘊(yùn)融合語(yǔ)言,讓學(xué)生在“實(shí)踐”中提升文本感悟,在“概述”中有所積累,在“轉(zhuǎn)化”中內(nèi)化運(yùn)用,從而真正推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá);閱讀感悟;內(nèi)化運(yùn)用

歷經(jīng)十年課改,2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌已經(jīng)有了較大調(diào)整變化,課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都有不同幅度的修訂。修訂版《語(yǔ)文新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言積累”,突出“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”,關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。然而目前的閱讀教學(xué),學(xué)生并沒(méi)有在語(yǔ)用實(shí)踐中獲益太多,他們的語(yǔ)用能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因,主要在于他們只有語(yǔ)言積累而無(wú)內(nèi)化悅納就進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)知的斷層。在教學(xué)中,要從文本走向生活、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu),以意蘊(yùn)融合語(yǔ)言,能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

一、從文本走向生活,在“實(shí)踐”中提升文本感悟

入選教材中的課文,都是典范之作,文質(zhì)兼美,其形式之“言”與文本的內(nèi)容之“意”做到了高度契合,在閱讀時(shí)給讀者一種“表之于外,達(dá)之于人”之效。為了達(dá)到一定的呈現(xiàn)效果,作者往往會(huì)在不同的語(yǔ)言情境中選用不同的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)和模式,這恰恰為學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)言而提供了良好的范本,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品悟和內(nèi)化語(yǔ)言。

例如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一文中,第二段是太陽(yáng)公公對(duì)小種子們的親切“囑咐”,這是一段浸潤(rùn)在語(yǔ)言情境中的擬人化的“囑咐”。在教學(xué)中,教師可以引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章第二段,從太陽(yáng)公公親切的話(huà)語(yǔ)中去尋找哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了太陽(yáng)公公對(duì)小種子們的“囑咐”呢?讓學(xué)生邊讀邊圈出這些詞語(yǔ),如“記住”、“別”、“不要”、“也不要”、“只有……才是”,讓學(xué)生緊扣這些詞語(yǔ)重新自主閱讀,讀出長(zhǎng)輩對(duì)晚輩“囑咐”的感覺(jué),在朗讀中感受文本的言語(yǔ)形式和獨(dú)特的語(yǔ)境表達(dá)。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)回憶一下在自己的現(xiàn)實(shí)生活中,哪些長(zhǎng)輩曾經(jīng)也這樣語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)你“囑咐”過(guò)。再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)過(guò)的這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,進(jìn)行生活化的言語(yǔ)實(shí)踐,課堂效果非同一般。

在教學(xué)中,教師抓住文本語(yǔ)言的“囑咐”這一特別之處,引領(lǐng)學(xué)生探究這一獨(dú)特語(yǔ)境表達(dá)的實(shí)質(zhì),在深入朗讀中將這一語(yǔ)言形式逐漸內(nèi)化,最后在生活的實(shí)際回憶中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu),在“概述”中有所積累

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行概述能力的培養(yǎng),是語(yǔ)文的核心能力,也是培養(yǎng)學(xué)生其它能力的重要基礎(chǔ),既需要學(xué)生概括性的提煉出文本的整體內(nèi)容,又要對(duì)文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容做到描述性表達(dá)。在課堂教學(xué)中,教師可以在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括性描述,引導(dǎo)學(xué)生變換不同的形式,在概述歷練中內(nèi)化運(yùn)用。

例如在《三袋麥子》一課的教學(xué)中,在學(xué)生初讀文本之后,我引導(dǎo)學(xué)生遵循這樣的概述思路:第一,課文中提及了哪些人物、小動(dòng)物,說(shuō)說(shuō)這些人和小動(dòng)物們都做了什么,其最終的結(jié)果又是怎樣的。其次,引領(lǐng)學(xué)生依托板書(shū),按照事情的發(fā)展順序或遵循課文的寫(xiě)作思路進(jìn)行概述。第三,說(shuō)說(shuō)自己最喜歡課文中的哪個(gè)小動(dòng)物,為什么。最后,如果你也有這樣一袋麥子,你會(huì)怎么辦。

在上述教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上,教師抽取核心要素,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面的概述,體悟文本,避免學(xué)生在概述的過(guò)程中顯得捉襟見(jiàn)肘、無(wú)從下手。之后,再變換學(xué)生對(duì)文本的感知視角,不僅進(jìn)一步內(nèi)化文本內(nèi)容與語(yǔ)言,也能進(jìn)一步的內(nèi)化故事的基本結(jié)構(gòu)。最后以“假設(shè)”的角度引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀所得,不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了文本結(jié)構(gòu),也能達(dá)到豐富言語(yǔ)圖式的目的。

三、以意蘊(yùn)融合語(yǔ)言,在“轉(zhuǎn)化”中內(nèi)化運(yùn)用

在閱讀教學(xué)的語(yǔ)用實(shí)踐中,不僅要讓學(xué)生內(nèi)在“意會(huì)”,也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)外在的準(zhǔn)確“言傳”?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。解讀文本,學(xué)生會(huì)形成自己獨(dú)特、個(gè)性的感悟。閱讀教學(xué)的語(yǔ)用實(shí)踐,就是要讓學(xué)生在已經(jīng)“意會(huì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確“言傳”的訓(xùn)練,而不是“只可意會(huì),不可言傳”。只有將意蘊(yùn)與語(yǔ)言有效融合、轉(zhuǎn)化,才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用。

例如深受學(xué)生喜歡的《哪吒鬧?!芬晃?,文字干凈又充滿(mǎn)張力,凸顯了神話(huà)故事小說(shuō)的寫(xiě)作特色。在教學(xué)中,我利用掛圖、PPT、生字卡片,引導(dǎo)學(xué)生先后說(shuō)出了課文中“惡毒”、“心狠手辣”等由生字組成的詞語(yǔ)。在理解字詞義,體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)課文中哪吒為什么要治龍王的原因。然后再次引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“之所以……是因?yàn)椤钡姆绞街匦逻M(jìn)行表達(dá),通過(guò)改變言語(yǔ)表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生在“意會(huì)”和“言傳”中反復(fù)穿行,內(nèi)化語(yǔ)言。

在教學(xué)中,教師以替換詞語(yǔ)的方式開(kāi)啟了全新的語(yǔ)言圖式,在文本具體語(yǔ)境的利用中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本詞語(yǔ)的積極內(nèi)化。最后,通過(guò)為學(xué)生提供表達(dá)范式、變換式,促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷發(fā)展表達(dá)能力。

總而言之,語(yǔ)用訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)文核心能力的重要依托。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹的好,誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建有效的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái),悉心品味、自主內(nèi)化,從而真正推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 邱俊杰.強(qiáng)化語(yǔ)言積累,注重實(shí)踐運(yùn)用—學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的點(diǎn)滴體會(huì)[J].教育,2016,10:188.

[2] 李淑霞.小學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化教學(xué)管窺[J].教育藝術(shù),2015,4:74-75.

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