馬圣潔

當(dāng)小學(xué)剛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)候，英語(yǔ)課堂著重提倡的是活躍性，課堂上的主要方式是以游戲?yàn)橹?，要在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。孩子對(duì)這種英語(yǔ)課堂的興趣是有的，但那種興趣也只是浮于表面的東西，只是覺(jué)得英語(yǔ)課比較輕松，不需要?jiǎng)幽X筋，只要跟著老師小和尚念經(jīng)似的讀，或是玩玩簡(jiǎn)單的游戲，笑笑，樂(lè)樂(lè)，起起哄就好了。那個(gè)時(shí)候的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是比較感興趣的，但是成績(jī)卻上不去。后來(lái)隨著小學(xué)英語(yǔ)的不斷發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的把關(guān)也越來(lái)越嚴(yán)格，學(xué)生的成績(jī)是上去了，但是興趣卻越來(lái)越淡了。好多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是死記硬背的東西，要記它太辛苦了。但其實(shí)我認(rèn)為英語(yǔ)并不是死記硬背的東西，英語(yǔ)的句與句，句與詞，詞與詞，語(yǔ)法與語(yǔ)法之間都是有著密不可分的關(guān)系的，如果在英語(yǔ)課堂上能以舊喚新，循循善誘，能用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么學(xué)生同樣會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這時(shí)候的興趣是對(duì)知識(shí)探究的興趣，是能持之以恒的興趣。因此，英語(yǔ)課堂上同樣需要不斷的提問(wèn)，不斷的思索和不斷的尋找知識(shí)的共通點(diǎn)。

一 如何巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)家揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。古語(yǔ)亦語(yǔ)：學(xué)起于思，思源于疑。因此在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是極其重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂上的問(wèn)題一定要精心設(shè)計(jì)好，要有針對(duì)性和啟發(fā)性，如果隨便提問(wèn)的話，只會(huì)是浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間。因此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)講究技巧，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?？蓮膶W(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，提出探究問(wèn)題。例如，我問(wèn)：“Is this your purse？”學(xué)生會(huì)回答：“Yes，it is./No，it isn’t.”接著可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何把：“Is this your purse ？”變成陳述句：“This is your purse.”由于this是指近處的東西，因此還可以啟發(fā)學(xué)生如何來(lái)形容遠(yuǎn)處的東西。只需把this 換成that。又如，分別用：“Where’s my storybook？”和“

Where’s LiuTao /Nancy ？”來(lái)提問(wèn)的話，一定要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物和人的回答方式。物需用：“It’s …”來(lái)回答，人的話要讓學(xué)生思考一下是不是所有的人都是一種回答。人物是需要分性別的。男的需用：“He’s …”來(lái)回答，女的需用：“She’s …”來(lái)回答。

課堂提問(wèn)還需講究層次性，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。還要注重提問(wèn)的多樣性，如單個(gè)回答、小組討論、全班討論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也不能忽視提問(wèn)的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生水平來(lái)因人施問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二 課堂提問(wèn)可適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生交流反思，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究

教學(xué)中如果單純的進(jìn)行機(jī)械地講解，把在學(xué)生眼中枯燥無(wú)味的語(yǔ)法、詞匯，填鴨式地向他們灌輸，他們是不會(huì)對(duì)知識(shí)感興趣的，更別說(shuō)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)了.因此英語(yǔ)課堂也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的話題，提出有思索價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的愿望，讓學(xué)生自然的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣，既有利于問(wèn)題的及時(shí)解決，又可發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，更能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的思維越敏捷，學(xué)習(xí)的成效就越高，課堂效果就越好。因此，真正成功的英語(yǔ)課，需要做到師生交流，生生交流，能圍繞教師所提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，使用問(wèn)題討論，自由答疑等活動(dòng)貫穿課堂。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出：“Where’s …？”讓學(xué)生來(lái)猜：“Is she /he …？”順著這個(gè)問(wèn)題，還可以提出如果要把：“Is she /he …？”變成陳述句應(yīng)該怎么變？還可以讓學(xué)生想想，所教授的這些內(nèi)容中還可以提出什么樣的問(wèn)題，可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻撘幌?，如還可提出：“She’s in the kitchen.劃線部分提問(wèn)的話可以怎么問(wèn)？”等等。

教師在提問(wèn)的同時(shí)還要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)。在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中，都是由易到難，循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究正確的答案。當(dāng)一部分的內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)，討論，回答的形式基本處理完后，教師可以讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容再結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行情景會(huì)話，語(yǔ)言總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才印象深刻；聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。要變講為問(wèn)，讓學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)成為參與者，而不是旁觀者，達(dá)到學(xué)中用，用中學(xué)的良好效果。

三 設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生提問(wèn)

瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，英語(yǔ)課堂上老師一味的講，一味的提問(wèn)，一味的讓學(xué)生記，容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)交流，來(lái)思索，這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。在讓學(xué)生回答之前，教師的示范和引導(dǎo)很重要，特別需要指導(dǎo)孩子往什么方面去思索。例如：“It’s time to go to school.和It’s time to school.”這兩個(gè)句子有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。能從中找出什么樣的語(yǔ)法點(diǎn)。又如：“Let’s go to the supermarket.和Let’s go to Shanghai.”這兩個(gè)句子中有什么不同，又有什么樣的規(guī)律可循。

教師還可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，有什么疑點(diǎn)或難點(diǎn)可由學(xué)生來(lái)問(wèn)學(xué)生來(lái)答。教師只需作引導(dǎo)和指導(dǎo)。比如：Let’s …和It’s time to …這兩個(gè)句型之間有什么相似的地方，又有什么本質(zhì)的區(qū)別，有著類似意思的句子還有嗎？如果讓這兩個(gè)句子處于情境中的話能夠編一個(gè)怎樣的對(duì)話呢？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又在邊想邊學(xué)中學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

總之，教師要充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，采取多種提問(wèn)方式來(lái)提高課堂教學(xué)效果。這樣的課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，更成為學(xué)生不斷思索不斷創(chuàng)新的過(guò)程。讓我們引領(lǐng)著孩子走進(jìn)豐富多彩的問(wèn)題空間，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂里自由翱翔。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)人到校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索過(guò)程就能讓他們的思維得到很好的發(fā)展，讓他們成為一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！