李真

摘 要：隨著素質教育的開展，中學語文的教學模式發(fā)生了很大的變革。在開展中學語文教學過程中，很多教師都存在一定的困惑，就是如何破解教學效率低下的難題，提升中學語文教學質量和效率。因此，尋求有效的教學創(chuàng)新策略，不斷完善自身教學能力，發(fā)展并提升自身教學水平，成為每個中學語文教育工作者都應該關注的問題。

關鍵詞：中學語文；教學思維；本質；發(fā)展策略

引言

中學語文教學思維是潛存于語文教師心理結構、教學設計及課堂教學全過程的思維樣式。它是有效實現語文教學目標的重要元素，是透射語文教學本質、揭示語文文本底色、培養(yǎng)學生思維品性、提升學生語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力的基點。新課程重視對中學語文教學思維的發(fā)展與提升，倡導教師在中學語文教學中充分運用各種思維理論進行教學，發(fā)展和升華其語文教學思維水準，進而培養(yǎng)學生的語文思維、核心素養(yǎng)和語文能力。

1中學語文教學思維的本質與發(fā)展意義

1.1本質

教學思維不是教學策略，亦不等同于教學思想。教學思維是建立在教學策略的基礎之上的，它是我們在教學中追求的一種更加符合教學規(guī)律、認知規(guī)律的思維方式。中學語文教學思維，即指中學語文教與學的思維模式，其教學思維的形式、結構、規(guī)律及思維的認知加工方式具體地用來指導學習和研究中學語文學科領域的識字寫字、閱讀寫作、口語交際、語文綜合性學習實踐活動等所涉及的思維問題，通過教學使學生的思維能力得到發(fā)展，思維品質得到提升。

1.2意義

語文教學既是語言教學，又是思維教學。語文教學思維的本質，應充分體現在語文學科核心素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)之上，應以提升學生的語文能力為宗旨。中學語文文本具有極強的教育資源，它的內涵豐富多彩，每篇課文所涉及的教學思維及學生能力訓練點也是多方面的。語文教學應立足于識記、理解、應用、創(chuàng)新，其考查所涉及的能力層級是識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價、表達與運用和探究。所有這些，沒有哪一項能離開教學思維的參與。中學語文教學的聽說讀寫活動均是思維的表達與應用活動。

2發(fā)展與提升中學語文教學思維的有效策略

2.1教師要樹立形象思維的教學理念

所謂形象思維，是指思維主體結合自己的主觀認識和情感因素，在感受研究對象的形象信息基礎上，借助對研究對象相關的形象信息進行分析、綜合、比較、抽象、概括、想象、聯(lián)想等認知加工方式，對研究對象的本質和規(guī)律進行審美判斷或科學判斷的思維。形象思維的細胞是“形象”，但這個形象已經不是具體事物的形象，它是從具體事物中抽取出來的典型形象。語文教學中，教師無論是進行閱讀教學還是寫作教學，授課時都離不開運用“形象思維”進行教學。因此，教師在中學語文教學中要樹立形象思維的教學理念培養(yǎng)學生感受和描寫形象的能力、想象能力、聯(lián)想能力及審美情感。

2.2教師要擁有抽象思維的教學視野

所謂抽象思維，就是憑借概念、判斷、推理的形式來認識事物的本質特性和內在聯(lián)系，這種思維就是抽象思維。思維的支柱。概念能夠反映事物的本質屬性，所以運用概念進行判斷，通過判斷進行推理的抽象思維是人類思維的核心形態(tài)。首先，教師要善于使用概念的教學思維形式進行教學。

2.3教師要具備邏輯思維的教學素養(yǎng)

掀開人類思維史的一頁，不難發(fā)現，人們要對事物進行科學的思維和論證，必須正確是地運用邏輯形式進行思維。《高中課程標準》中“課程目標”的第五項指出：“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批評性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識?！边@里所說的邏輯規(guī)則就是邏輯規(guī)律。語言規(guī)律和邏輯規(guī)則從本質上講是一回事，邏輯規(guī)則是思維的內核，語言則是思維的外殼。語文教學中，如果教師能恰當運用邏輯思維進行教學，就能有效培養(yǎng)學生的語言邏輯思維能力。

2.4教師要善用辯證思維的教學方法

所謂辯證思維，就是“將辯證法特別是唯物辯證法運用于思維過程和思維方式的一種總體性的思維方式?！睆闹形覀兛梢钥闯鲛q證思維的指導思想就是辯證法特別是唯物辯證法。但作為思維的形態(tài)，辯證思維又屬于抽象思維范疇，辯證思維是抽象思維發(fā)展的高級階段，是對客觀事物的本質聯(lián)系的對立統(tǒng)一反映。它要求透過事物現象揭示其本質，用發(fā)展而全面的觀點看待問題，并注意矛盾的兩面性。在中學語文教學中，教師要善用辯證思維的教學方法設計教學，例如有學生認為：李白《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！蓖耆菫榱朔从吃娙说那甯吲c傲慢。因為李白在詩的前幾句寫朋友對他的設宴餞行的情景，極力描寫和歌詠他的天才形象，并以之暗示自己的遠大抱負和崇高理想，其目的在于表達自己居高臨下而超凡脫俗的豪情壯志。誠然，詩中對詩人形象的描繪與刻畫，從一個側面反映出作者對自己理想和志向的不懈追求。詩人志存高遠、憧憬美好，對未來充滿無限希望，境界極高。但因此就把詩人李白看成是清高與傲慢、居高臨下而不與人和之者，顯然是極端片面的看問題。事實上，綜觀全文意旨，作者描寫了自己相信總有一天，要乘著長風沖破萬里浪花，高高地懸掛云帆，勇往直前地遨游在滄海之中！理想遠大而境界宏闊，意在表達詩人對崇高理想的追求。詩人盼望實現自己理想的那一刻會到來的，一定要大展宏圖。聯(lián)系李白所處的時代困境，一“破”一“掛”二字充分表達了詩人對理想與現實的痛苦和信心之情。詩人仕途坎坷而屢遭艱難，不愿同流合污而又胸懷宏大抱負的形象栩栩如生而躍然紙上。

2.5教師要弘揚創(chuàng)新思維的教學精神

中學語文教學中，教師要弘揚創(chuàng)新思維的教學精神，善用創(chuàng)新思維的教學理念積極開展教學活動，實現教學目標。要營造民主和諧的創(chuàng)新教學氛圍，反對非科學化的教學預設，不能搞無原則的標新立異式的教學模式，要立足于從發(fā)散思維到聚合思維設計教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。發(fā)散思維是瞄準一個目標，沿著不同路徑尋求解決問題的多種方案的思維模式。在中學語文教學中，關于文學文本鑒賞中的個性化解讀或多元解讀等，都是發(fā)散思維的具體運用。教師可運用發(fā)散的教學思維就一個問題做多角度、多層面、多方向的教學思考，在眾多的角度、層面、方向中，勇于尋求創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。而聚合思維是把問題所提供的諸多信息匯總起來，通過綜合、比較、分析、鑒別，得出一個正確的結論或最佳的方案來的思維方式。聚合思維總是在發(fā)散思維基礎上進行的，無發(fā)散就無聚合。語文教學中，教師要積極弘揚創(chuàng)新思維的教學精神，誘引學生從發(fā)散到聚合正確解讀文本，科學訓練寫作，讓學生的創(chuàng)新精神和語文核心素養(yǎng)更上一層樓。

結語

中學語文教學思維是實現語文教學目標的重要因素和“至高境界”我們在洞徹其本質與發(fā)展意義之基礎上，緊密聯(lián)系新課程、新課標對中學語文教學思維的發(fā)展與提升的基本要求，鼓勵教師在中學語文教學中善于靈活運用各種思維理論進行教學，其語文教學思維能力及學生的語文學科核心素養(yǎng)就能得到不斷發(fā)展與升華。

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