葛開英

摘 要：在時(shí)代的迅速發(fā)展中，我國(guó)的教育工作得到了較大的改觀，不僅教育設(shè)施上有了全面的發(fā)展，教學(xué)方法上也有了相當(dāng)大的創(chuàng)新.在小學(xué)英語的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不再適應(yīng)時(shí)代的要求，難以產(chǎn)生較大的教學(xué)效益，英語教師開始嘗試在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，以改善當(dāng)前的教學(xué)效率.本文主要探討了新時(shí)期小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分層教學(xué)；因材施教

我們知道，在人的發(fā)展過程中由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)體差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又有著顯著的不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，如果采用“一刀切”，“一鍋煮”的教學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異已經(jīng)成為了我們?cè)诮逃虒W(xué)中的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)中必須充分考慮這些特征和差異，做到具體情況具體分析，采取不同的措施，實(shí)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生的智慧、才能、興趣特點(diǎn)都得到發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中需要因材施教，采用分層教學(xué)的方法。

一、分層次建立學(xué)習(xí)小組

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成四個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度尚可的學(xué)生劃為C層；將學(xué)習(xí)能力較差，積極性不高，成績(jī)較差的學(xué)生劃為D層。再按成績(jī)的優(yōu)劣搭配編座，組成各學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，這樣的“組”和“層”都是動(dòng)態(tài)的，在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)業(yè)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次和編組，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍中，共同奮發(fā)進(jìn)步。

二、分層次組織教學(xué)

針對(duì)學(xué)生的智能差異和接受能力的不同，教師對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)新的進(jìn)步。聽，說是英語學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)習(xí)英語的目的之一，在聽的過程中學(xué)生對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行模仿，吸收，儲(chǔ)備，再通過說檢驗(yàn)聽的效果。在對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行模仿進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，就可對(duì)不同程度級(jí)的學(xué)生提出不同層次的要求。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè) Unit4 Seeing the doctor，這一課是關(guān)于生病就醫(yī)的話題，我要求D類同學(xué)會(huì)讀對(duì)話，C類同學(xué)在會(huì)復(fù)述的基礎(chǔ)上表演對(duì)話，B類同學(xué)能在熟記對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)原文稍作改變后表演，A類同學(xué)能根據(jù)一個(gè)新內(nèi)容仿照原文自編對(duì)話表演。通過這樣的聽說訓(xùn)練，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激活了上進(jìn)心，使各類學(xué)生都能跳起來摘到蘋果。

三、分層次布置作業(yè)

作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，另外也是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果作檢查和評(píng)價(jià)的方式。我以新課標(biāo)和教材要求為先導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身能力和行為習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生的作業(yè)分層。主要是通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)量，作業(yè)難度，作業(yè)深度加以分層和調(diào)控。如布置預(yù)習(xí)作業(yè)，我要求A類學(xué)生聽錄音磁帶會(huì)讀單詞，了解課文內(nèi)容；B類學(xué)生能試讀單詞，對(duì)課文有大概的印象；C類同學(xué)會(huì)讀復(fù)現(xiàn)單詞；D類同學(xué)先熟悉一下復(fù)現(xiàn)單詞。這樣的分層次的作業(yè)使不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不再感到困難，即使有困難，努力一下也能順利完成，可以滿足不同層次的學(xué)生的發(fā)展要求，讓他們分層次體驗(yàn)成功從而達(dá)到面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

四、分層次進(jìn)行輔導(dǎo)

實(shí)行分類型，多形式的輔導(dǎo)，對(duì)C、D類學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，幫助他們復(fù)習(xí)鞏固舊知，逐步掌握新單詞、短語、句型，在老師指導(dǎo)下完成作業(yè)，學(xué)會(huì)思考和學(xué)法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)B類同學(xué)采用分組討論，教師提示的方法，促使中等生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)A類學(xué)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過英語角活動(dòng)，制作英語手抄報(bào)，課外興趣閱讀等手段拓寬、加深他們的知識(shí)面，提高他們的綜合運(yùn)用能力。輔導(dǎo)各層次的學(xué)生除了要有足夠的耐心和毅力外，還要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，想盡一切有可能的辦法，讓他們?cè)诟髯缘膶哟紊系玫脚囵B(yǎng)和發(fā)展。要是這樣，便是把所有的學(xué)生“教好”了。

五、分層次作出評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語學(xué)科的重要組成部分，科學(xué)地評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的重要保證。通過評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功所帶來的快樂。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼宋覀儜?yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生在回話、發(fā)音、寫作、書寫等方面表現(xiàn)出的積極的一面，給予肯定性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也應(yīng)有分有合，分表現(xiàn)為評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要給予表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐步消除自卑心理；對(duì)中等程度的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力向上。合表現(xiàn)為采用小組競(jìng)賽機(jī)制。由于在編排小組時(shí)，小組內(nèi)優(yōu)差搭配，這樣各小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，組與組之間存在可比性，所以可以采用小組合作競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，把所有小組成員取得的成績(jī)看作整體來評(píng)價(jià)，這樣形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高的目的。

托馬斯說過每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，用不同層次的評(píng)價(jià)使每位學(xué)生都對(duì)英語產(chǎn)生興趣，能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。