陳嬌

在初中語文教學(xué)中，詩歌占據(jù)了很大一部分比例。而在詩歌中，根據(jù)年代的不同，又可劃分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌。古典詩歌由于距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，詞義和意境和現(xiàn)在相比，有很大的區(qū)別，所以教師會把精力放到古典詩歌的研究上。在帶領(lǐng)學(xué)生涵詠詩歌、領(lǐng)悟意境方面，取得了突出的成績，但是對于現(xiàn)代詩歌關(guān)注甚少。這主要是因為在部分教師的觀念中，與古典詩歌的那種用語習(xí)慣和理解鑒賞相比，現(xiàn)代詩歌的閱讀要容易得多，首先詞語上，沒有什么閱讀障礙，節(jié)奏比較自然，和我們的用語習(xí)慣是非常接近的。同時在韻律方面，它的構(gòu)成活潑自然，不用考慮平仄押韻等問題。所以教師對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，好多都采取順其自然的形式，總認(rèn)為學(xué)生對于那么淺顯的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來是沒有障礙的。其實這種認(rèn)識是非常錯誤的。

能夠被編入中學(xué)語文教材的現(xiàn)代詩歌，都有其特殊的藝術(shù)表達(dá)效果，不僅感情真摯，語言巧妙，而且意境悠遠(yuǎn)，對于提高學(xué)生的閱讀水平、審美能力有著不可替代的作用?，F(xiàn)代詩歌既有古代詩歌中常用的賦、比、興的手法，又夾雜著西方現(xiàn)代主義文學(xué)常用的象征、比喻等藝術(shù)手段。而且在詞語的表達(dá)效果上，不僅注重營造意象，同時還會賦予這些意象更為豐富的內(nèi)涵。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地抓住現(xiàn)代詩歌的言外之意，領(lǐng)悟象外之趣，引導(dǎo)他們開啟詩歌的領(lǐng)悟之途，語文教師就一定要花功夫在現(xiàn)代詩歌的研究上。在帶領(lǐng)學(xué)生充分品味現(xiàn)代詩歌語言特點、意象特征的時候，要把學(xué)生從既往的似懂非懂的認(rèn)知狀態(tài)中解脫出來，讓他們愛上現(xiàn)代詩歌，提升語文素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們是這樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)改革的：

一、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩歌的畫面之美

古人曾經(jīng)說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這充分闡述了讀的重要性。所以教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，便可以采用反復(fù)吟誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會詩歌的意境和內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)一首詩歌之前，我們應(yīng)該提出一些真正有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀感悟。初始階段，教師可以要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的字詞讀音，劃分停頓。把現(xiàn)代詩歌那種潛在的音樂美，通過聲音的抑揚頓挫初步地體現(xiàn)出來。詩歌中所描述的意象都是非常優(yōu)美的，我們可以通過配放音樂，營造意境，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)詩歌的圖像，進(jìn)入詩歌的氛圍，為領(lǐng)略詩歌意境之美做好鋪墊。

二、剖析意象，領(lǐng)略詩歌的意境之美

當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)詩歌的音樂美有了充分的感知之后，接下來帶領(lǐng)他們進(jìn)入文本意境，感悟詩歌的情境之美。我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，為他們打造充分想象和感知的空間。學(xué)生能夠巧妙地把握作者創(chuàng)作詩歌時的情感變化，以及蘊含在詩歌意境中的感情色彩，真正讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的強烈共鳴。

例如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，我們便通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)略劍橋大學(xué)那優(yōu)美的校園環(huán)境以及靜謐的校園氛圍，讓學(xué)生的心靈徜徉其間，感受到文本之中所蘊含的那種戀戀不舍以及對校園的熱愛之情。

三、注重學(xué)生的個性化理解，尊重學(xué)生的閱讀體驗

現(xiàn)代詩歌的每一首都包含著作者獨特的思想感情，也具有非常獨到的表達(dá)方法，所以教師要針對每一首詩歌的不同細(xì)節(jié)，打破固有的常規(guī)化的教學(xué)模式，除了帶領(lǐng)學(xué)生深刻地體會詩歌的畫面美和意境美之外，還要讓學(xué)生感悟到詩突出的寫作特點，從多元化的角度來解讀詩歌特色。在教學(xué)中，我們還可以借助不同詩歌的相似點和獨特的個性，開展對比教學(xué)。例如在教材中以愛國主題為特色選編的有關(guān)詩歌，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌的特點，提高他們的個性化解讀水平。例如在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》，要和同一主題的《我愛這土地》進(jìn)行分析比較，感受詩歌中的意象特點。在《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩歌中，學(xué)生對于老水車、礦燈這些意象，是非常陌生的，此時，我們可以引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識這些事物，并透過事物的表象深刻地了解其背后所傳遞出來的象征意義。同時在要求學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)時，教師要尊重他們的觀點，讓學(xué)生說出自己的心中所想，每個人對詩歌的感悟是不同的，只要他們總體的方向不出現(xiàn)錯誤，都應(yīng)該給予尊重和理解。

現(xiàn)代詩歌教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的畫面美和意境美，尊重學(xué)生的個性化體驗，讓他們深刻領(lǐng)悟詩歌的意境，領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。