陶濤

摘 要：地理是高中教育重要組成部分，和初中階段相比，高中地理學(xué)習(xí)難度有所提升，成為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。因而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，不僅有足夠的思考時(shí)間，還要借助初中階段學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)和高中所學(xué)地理知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通目的。在此過程中就體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力重要性，促使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。對此，本文則從創(chuàng)新教學(xué)模式、巧用信息技術(shù)以及優(yōu)化問題設(shè)計(jì)等分析在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力途徑，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維能力;創(chuàng)新途徑

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域和以往相比也發(fā)生較大改變。最顯著的變化莫過于多種新型教學(xué)模式融入課堂當(dāng)中，教育目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，更突顯培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及范圍廣泛，較易引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，因而高中地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)從多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式樹立創(chuàng)新意識(shí)

高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生相互促進(jìn)，形成全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《自然地理環(huán)境的整體性》一課為例，教師可從以下幾點(diǎn)著手：首先讓學(xué)生閱讀生物循環(huán)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考生物循環(huán)概念以及在自然地理環(huán)境中的作用。這種模式即借助以往所學(xué)知識(shí)引出本章節(jié)新知，幫助學(xué)生鞏固舊知的同時(shí)明確本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次教師提出問題：“生物在地理環(huán)境演化和形成中究竟發(fā)揮哪些作用？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材獲取信息和自主學(xué)習(xí)能力。第三在探究新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理教師將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組均負(fù)責(zé)討論不同內(nèi)容，教師在學(xué)生討論中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。討論完畢后，每個(gè)小組選派一名學(xué)生上臺(tái)闡述交流成果，在此環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生歸納整理信息、分析信息以及合作交流能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。上述課堂探究教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生無溝通現(xiàn)象，豐富學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)呈現(xiàn)良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，并幫助學(xué)生樹立事物之間是統(tǒng)一和聯(lián)系的整體觀念，充分認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境規(guī)律性和復(fù)雜性特點(diǎn)，提升地理核心素養(yǎng)。

2.巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中地理教材中收錄了很多地形圖，正是這些圖像為地理教學(xué)增添了趣味性，也便于學(xué)生能清晰直觀地理解教材內(nèi)容。因而地理教師可以在教學(xué)中融入集動(dòng)畫、視頻、圖片、聲音等于一體的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究性分析，即讓學(xué)生在探究知識(shí)中感受到知識(shí)形成，并形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教材中出示“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”，地理教師除了運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教具為學(xué)生展示圖片外，還可將地球圖拆分為地軸向左傾斜和上端為南極點(diǎn)的兩部分圖，這種教學(xué)方式打破學(xué)生思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)角度分析問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。再以《北半球的氣旋、反氣旋》一課為例，地理教師就先為學(xué)生呈現(xiàn)“北半球氣旋和反氣旋”圖片，并在此基礎(chǔ)上提出以下問題：‘從垂直角度分析，大氣如何運(yùn)動(dòng)？“”從水平角度分析，大氣如何運(yùn)動(dòng)？可能會(huì)出現(xiàn)哪種天氣？”?！拔挥谀习肭虻臍庑头礆庑绾芜\(yùn)動(dòng)？請?jiān)诰毩?xí)冊上畫出你認(rèn)為的大氣運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”之后結(jié)合問題開展小組合作學(xué)習(xí)，地理教師在此過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量

問題是課堂教學(xué)常見形式，在于優(yōu)化課堂教學(xué)，活躍學(xué)生思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際情況著手，使問題具有針對性和層次性，促使學(xué)生形成良好的邏輯思維，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)目的。以《自然地理環(huán)境的整體性》一課為例，地理教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，假設(shè)教室是一個(gè)小地球，學(xué)生座位是陸地，靠門兩邊的學(xué)生為大陸東岸，靠窗的學(xué)生則為大陸西岸，靠邊的學(xué)生則為海洋區(qū)域，橫排中間則為赤道，中間學(xué)生則為內(nèi)陸，剩余橫排學(xué)生則可以根據(jù)上述信息推算出大致維度。教師可在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題：‘你所在的氣候有何特點(diǎn)？’“你所在的地區(qū)自然環(huán)境系統(tǒng)中有哪些要素？要素之間有何聯(lián)系？”待學(xué)生自由討論后，地理教師可得出結(jié)論，即自然地理環(huán)境由生物、巖石、大氣、土壤、水等各種地理要素組成并通過巖石圈物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)和水循環(huán)等過程交換能量和物質(zhì)遷移，最后成為相互聯(lián)系和制約的整體。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4結(jié)語

總之，高中地理是高考文科占據(jù)重要地位，得到廣大文科教師和學(xué)生廣泛關(guān)注。雖然該學(xué)科要求學(xué)生記憶很多內(nèi)容，但教學(xué)點(diǎn)之間有非常嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)性，自然而然對學(xué)生思維能力有著較高要求。因而地理教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況積極創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生運(yùn)用地理事物之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)布局思考各項(xiàng)事物，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高整體素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課題項(xiàng)目：本文系中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所十三五課題《教師教育能力建設(shè)研究》，子課題編號是JKS84641

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