摘 要：閱讀成果展示，是新教改策略下的創(chuàng)新型教學(xué)方法，它具有創(chuàng)新性、引導(dǎo)性、以及多元性等特征?；诖?，本文結(jié)合閱讀成果展示法相關(guān)理論，著重對其在高中語文課外閱讀興趣激發(fā)中的應(yīng)用要點進行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)科特征，促進學(xué)生能力進步的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀成果展示;高中語文;課外閱讀興趣

引言：語文閱讀部分教學(xué)，在拓展學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富學(xué)科基礎(chǔ)知識中發(fā)揮著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)期間，教師若充分挖掘課外閱讀在學(xué)生能力提升中的優(yōu)勢，在增加學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)積累中發(fā)揮著不可替代的作用。由此，將閱讀成果展示法應(yīng)用到高中語文課外閱讀興趣激發(fā)課程中，是高中階段學(xué)生能力提升的主要參考理論。

一、閱讀成果展示概述

閱讀成果展示，也可以稱為交流學(xué)習(xí)法，是指教師在課堂授課期間，將他人/本人的學(xué)習(xí)成果進行展示、分享，有學(xué)習(xí)其中優(yōu)點，促進個人進步的教學(xué)實踐戰(zhàn)略[1]。按照閱讀成果展示的主體不同，可分為自我成果展示和他人成果展示兩部分。如，某高中語文教師在課堂教學(xué)期間，經(jīng)常結(jié)合課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主提出課外相關(guān)文言情景的運用例子，這就是閱讀成果展示在課外閱讀興趣培養(yǎng)中應(yīng)用的體現(xiàn)。

二、基于閱讀成果展示的高中語文課外閱讀興趣激發(fā)策略

（一）彰顯學(xué)生為主體的地位

高中生不斷增加自身的課外閱讀量，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，也有助于學(xué)生深層次體會文章中的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師為了進一步彰顯課外閱讀在學(xué)生成長中的作用，需在課外閱讀興趣引導(dǎo)過程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動感知增加課外閱讀的重要性[2]。

如，某高中語文教師為充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，經(jīng)常在課內(nèi)文章教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)拇┎逍┱n外圖書資料，并利用這些課外補充資料輔助學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。該教師課堂引入的內(nèi)容中包括：王國維《人間詞話》、魯迅《魯村文集》、朱自清《朱自清文集》等。

由此，學(xué)生在課堂中分析課文文本內(nèi)容的同時，也對課外文化內(nèi)容具有初步的認(rèn)識。而教師在課堂中往往是依據(jù)本文需求，對應(yīng)性選擇一段文字，這種目標(biāo)性的課外內(nèi)容補充，也在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀中起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生為了更加深層的了解課內(nèi)知識，自然也就會按照教師提供的閱讀思路進行賞析閱讀，引導(dǎo)性課外閱讀自然也就變成了主動性閱讀了。

（二）閱讀成果展示主體化引導(dǎo)

高中生正處于人生成長的轉(zhuǎn)折期，他們對自己的想法、觀點有著十足的信心，并希望這種想法被他人認(rèn)可。教師為了培養(yǎng)學(xué)生積極的課外閱讀興趣，也可以抓住學(xué)生的這一成長特征，實現(xiàn)閱讀成果展示主體化引導(dǎo)。一方面，教師可通過小組合作探究方式，讓學(xué)生針對某一課題進行內(nèi)容探究;另一方面，教師也可以在班級中組織多樣性課外閱讀展示途徑，為學(xué)生課外閱讀成果提供表達(dá)空間。

如，某高中語文教師為充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，將班級中的學(xué)生按照每6人一組分為7個小組，并讓每一小組學(xué)生共同選擇一個課外閱讀讀物，按照每2周一本課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)置課外閱讀研究課題，課內(nèi)內(nèi)容中包括：（1）故事梗概;（2）主體思想分析;（3）優(yōu)美詞句積累：（4）經(jīng)典語句分析四類。同時，教師每4周就會在班級中舉行一次課外閱讀主題交流班會，請同學(xué)們暢所欲言，說一說課外閱讀的收獲。

該高中語文教師的這種課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)策略，充分發(fā)揮小組合作探究法、課堂互動法，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與語言表達(dá)結(jié)合在一起，因而，該教師的課堂授課過程，不僅讓學(xué)生形成了循序漸進的學(xué)習(xí)思路，更為學(xué)生提供了自我展示空間，有助于促進高中生成長。

（三）課外閱讀展示重在交流

增加高中生的課外閱讀興趣，也要求教師要加強與學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的課堂互動討論主動性。或者說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中的收獲運用起來，這樣也可以增加學(xué)生的課外閱讀興趣。高中語文教師為了充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，可經(jīng)常在課堂授課期間，引導(dǎo)學(xué)生借助課外知識理解本文內(nèi)容。

如，教師《荷塘月色》一課教學(xué)期間，就讓同學(xué)們結(jié)合《朱自清文集》中的內(nèi)容，了解本篇文章的寫作背景、以及挖掘文章思想感情上的深度。該語文教師的這種課堂內(nèi)對課外閱讀知識借鑒應(yīng)用授課方式，為學(xué)生合理運用課外知識提供了交流平臺，且?guī)熒g的互動探討，更有助于學(xué)生對課外閱讀方向、思路上的把握。

此外，高中語文教師為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，也應(yīng)從多層次評價學(xué)生的課外積累成果。如，語言詞匯、文章思想感情、寫作手法、言語表達(dá)方式等等方面，教師形成多層次的課外閱讀水平評價體系，也可以直接鼓勵學(xué)生將課外閱讀的好習(xí)慣傳承下去。

結(jié)論：綜上所述，基于閱讀成果展示的高中語文課外閱讀興趣激發(fā)策略探討，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的理論要點歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過彰顯學(xué)生為主體的地位、閱讀成果展示主體化引導(dǎo)、課外閱讀展示重在交流、以及多層次評價四方面，把握了激發(fā)高中生課外閱讀興趣的要點。因此，本篇文章的探究結(jié)果，將為高中語文教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用提供借鑒。

參考文獻

[1]王培培.基于“元認(rèn)知策略”的高中語文課外閱讀研究[D].湖南理工學(xué)院，2017.

[2]馮繪嬌.借力班主任工作開展高中語文課外閱讀的研究[D].河北師范大學(xué)，2014

作者簡介：王艷，女，1981.3，漢，江蘇泰州。泰州市田家炳實驗中學(xué)，高中語文，在職碩士，中學(xué)一級，泰州225300