黃璀

英語作為一門語言類課程，所學內容離不開聽、說、讀、寫。在小學英語學科教學中，為了達到培養(yǎng)學生的英語表達能力、英語思維能力以及提高英語成績的目標，需要加強對學生聽力、閱讀以及寫作能力的訓練。

一、進行單詞和句型的記憶訓練

小學低年段的英語考試卷面主要以聽力部分為主，筆試占比較少，雖無單詞、句型的書寫題型，但是仍舊有對于單詞和句型的考察。小學中（三、四年級）、高（五、六年級）年段開始，筆試內容增加了單詞、句型的書寫題型，以及寫作題型且難度逐級提升。所以在低年段（一、二年級）就應對學生進行單詞和句型的記憶訓練以及正確書寫格式的訓練，為后期中高年段的學習及考試打下良好基礎。

詞匯是任何一門語言學習的基礎。對于與漢語分屬兩種不同語系的英語來說，詞匯量對英語成績有著十分明顯的影響，因而，在英語學習中，單詞的記憶是十分重要的。傳統(tǒng)的詞匯記憶方法主要就是機械記憶法即死記硬背，多為單個字母逐個記憶來記憶單詞，這種方法的缺點在于記憶速度慢、效率低，沒有邏輯性，容易產(chǎn)生遺忘或誤差。

目前關于單詞記憶有以下幾種方法，每種方法各有其優(yōu)點，其中筆者總結出較為適合小學英語教學的單詞記憶方法有以下幾種：1.音標記憶法；2.構詞記憶法；3.詞語重組記憶法；4.樹狀記憶法。

首先是音標記憶法。音標記憶法主要是通過對音標的學習，尤其是對最基礎的字母在單詞中的發(fā)音的學習，然后對單詞進行拼讀來記住單詞，此類方法對于學生的發(fā)音要求較高，必須掌握字母的幾種正確發(fā)音以及不同情況下每個發(fā)音對應的字母，然后還需要學生掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。目前小學英語常用的自然拼讀法就是以此方法為基礎進行的，前提是學生需要較為熟練地掌握字母音標的發(fā)音，需要老師課上進行引導，學生課下進行練習。比如筆者在教十二個月份的單詞時，對于較為長的單詞如“September，October，November，December”是根據(jù)這四個單詞的發(fā)音規(guī)律進行教學，將單詞拆分成小部分進行記憶。如單詞“September”可根據(jù)發(fā)音拆成[Sept] [tem] [ber]三個音節(jié)進行記憶。此種方法經(jīng)部分學生反映，取得了較為有效的成果。

第二種構詞記憶法比較適用于高年段英語基礎較好水平較高的同學使用，此類方法是通過記住單詞的詞根前綴和后綴來記憶單詞，其缺點是學生背誦詞根前綴和后綴及其意思，部分較長詞根較難記憶，優(yōu)點是對于同一種構詞特點的單詞記憶較容易，也容易找到規(guī)律。 以筆者所學醫(yī)學英語為例，如，前綴“cortico”表示皮質，詞根“al”表示形容詞后綴，“spine”表示脊髓、脊柱，那么“corticospinal”的意思就是皮質脊髓的。構詞記憶法適用于水平較高的同學記憶較長的單詞，需要對詞根詞綴進行分類記憶。

第三種詞語重組記憶法，可以把一些已知的詞語結合到一起進行記憶，如sunrise（日出）=sun（太陽）+rise（升起）；starfish（海星）=star（星星）+fish（魚類）；sunset（日落）=sun（太陽）+set（落山）；sunflower（向日葵）=sun（太陽）+flower（花朵）等。此種方法可以通過記憶簡短的單詞來記憶相關聯(lián)的較長的單詞，但是要求學生需要熟練掌握簡短單詞，同時也要注意此類單詞并非隨意匹配成的單詞。

第四種樹狀記憶法，有時也稱為網(wǎng)狀記憶法，是通過對已知字母組合或單詞不斷聯(lián)想與之有關聯(lián)的單詞進行記憶。如單詞“air”，既可以通過發(fā)音聯(lián)想到“chair，stair，pair，fair，hair”也可以以該單詞作為前綴聯(lián)想到“airport，aircraft，airplane，aircondition，airdrop，airgun”等，既可以鍛煉學生的發(fā)散思維也可以培養(yǎng)學生記憶單詞的能力。

單詞記憶需要根據(jù)學生的學情選擇最適合的方法，最好是幾種方式同時運用，進行互補。

二、進行聽力的培養(yǎng)

無論是在低年段考試還是在中高年段考試，聽力所占的比重都是不可小覷的，所以要通過靈活的方式加強對聽力能力的培養(yǎng)。

部分教育者和受教育者有時候會進入一個誤區(qū)，認為只有考試或者作業(yè)練習里面的聽力練習才是聽力練習，受教育者僅需要通過考試或者作業(yè)練習里的聽力練習進行聽力就能提高聽力能力。其實事實并非如此。英語作為一門語言，需要有一定的語言環(huán)境進行學習。所說的進行聽力練習，不僅僅是通過課本和作業(yè)上的配套聽力進行練習，其實生活中有許多可以進行聽力練習的材料。英語電影、英語動畫、英語歌曲、英語繪本故事等都可以作為聽力練習的材料。

無論是從單純聽覺上練習的英語歌曲，還是從視聽兩方面練習的英語電影、英語動畫和英語歌曲，都是在為學習者創(chuàng)造一個盡可能都是英語的環(huán)境，讓學習者可以暫時脫離母語的局限，感受英語的存在。

在英語學習過程中，由于英語是外來語，許多人都會受到母語的干擾，不自覺的就會將漢語的表達方式套用到英語上，這樣容易產(chǎn)生誤會和笑話。學生如果不能夠避免中式英語的影響，那么他們的聽力水平將會受到極大的影響。所以教師在教學過程中，要盡可能為學生創(chuàng)造一個良好的純英語語言環(huán)境，盡可能降低漢語的使用頻率。

同時，英語動畫和英語兒歌也能更符合低年段學生的興趣，可以激發(fā)學生對于英語的學習興趣。英語電影也可以讓學生了解到不同國家的文化，既對聽力進行了練習，也拓展了知識面，不再局限于課本有限的知識內。

三、進行英語閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀教學在整個中小學階段的學習內容中占有相當大的比重。通過閱讀，學生能獲得許多有趣的信息，再通過這些信息獲得新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。通過閱讀，學生還可以擴大詞匯量，學習到許多課本上沒有的單詞，增強語感，提高語言水平。

目前，小學英語試卷中對于閱讀的考察主要是考察學生捕捉文章信息點的能力，同時也考察學生對于所學過的單詞的掌握程度以及課外詞匯量的拓展程度。

英語中多種體裁形式的英語繪本，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還可以綜合提升學生提取主要信息的能力。若要想學生獲取更多的英語課外知識，拓展學生的視野，就必須在英語閱讀中，鞏固已經(jīng)學習過的單詞和詞匯，積累更多的句型用法，這樣才能更有效地在提高英語閱讀水平的同時，促進學生聽說寫綜合能力的進步。

每一個繪本故事都有著作者想要表達的一個主題，繪本閱讀不像英語閱讀必須要精讀細研，但是可以通過梳理故事情節(jié)時來鼓勵學生自主想象，同時也可以培養(yǎng)他們的邏輯思考能力。而且繪本是用圖畫加上文字來講述一個故事，可以從視覺上引起學生的興趣，不會像普通的英語閱讀一樣，由于超過適度范圍的文字而引起學生的疲勞和厭煩。情節(jié)有趣的繪本閱讀還可以調節(jié)沉悶的課堂氣氛，減輕學生的學習壓力，為學生學習更多的句型結構和積累更多的詞匯提供良好的學習環(huán)境。

在小學英語教學中，閱讀教學是非常重要的一項內容，教師通過閱讀教學課，能夠培養(yǎng)學生用英語進行思考、進行表達的習慣，這種習慣會提高學生綜合運用英語的能力。

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