黃毓秀

摘 要：青年教師學(xué)習(xí)共同體是一種較為理想的教師學(xué)習(xí)和交流的模式。為了實(shí)現(xiàn)青年教師的快速和高質(zhì)量成長(zhǎng)，文章著眼于青年教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中存在的核心問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，從青年教師個(gè)體、群體和共同體三個(gè)不同角度提出可行的優(yōu)化路徑，推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；路徑

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)青年教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本形式是：職前和在職培訓(xùn)與個(gè)體獨(dú)立發(fā)展相結(jié)合。雖然這種發(fā)展方式為我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)，但是也明顯地存在著不足。一個(gè)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)共同體，是可以激發(fā)青年教師的潛能，形成一種合作的力量，推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)體的成長(zhǎng)，解決教師孤立和個(gè)人主義的問(wèn)題，達(dá)到可期的學(xué)習(xí)效果。

一、青年教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）個(gè)人主義的阻礙，專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

教師四種基本文化類(lèi)型中最不利于教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的就是個(gè)人主義文化?，F(xiàn)在的青年教師，最突出的特點(diǎn)就是：學(xué)歷高、能力高、興趣愛(ài)好廣泛、富含激情、積極主動(dòng)、容易接受新事物、思想和觀(guān)念普遍比較開(kāi)放、相對(duì)而言也較為獨(dú)立，與此同時(shí)，在青年教師事業(yè)上也有理想和有抱負(fù)，期望有所發(fā)展和取得應(yīng)有的成就。因此，容易受功利的誘惑，滋生急功近利的心理，導(dǎo)致同行之間不公平的利益競(jìng)爭(zhēng)，使得同事之間的關(guān)系惡化。

（二）交流發(fā)展模式封閉，缺乏學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)

學(xué)校的管理基本都是基于校本的管理，管理模式一般是自上而下的垂直管理，群體與群體之間的劃分基本都是按照行政等級(jí)而形成的。各個(gè)群體間“磁場(chǎng)一致”的互相吸引，并且形成牢固的一個(gè)小團(tuán)體組織，其他群體難以介入。這樣不利于青年教師群體與其他教師群體之間建立“對(duì)話(huà)”，未能達(dá)到專(zhuān)業(yè)互相學(xué)習(xí)借鑒、資源共享、協(xié)同共進(jìn)的效果。另外，現(xiàn)實(shí)學(xué)校能提供的學(xué)習(xí)資源十分有限，教師很少有自主選擇自身感興趣或是特長(zhǎng)的延伸性學(xué)習(xí)，團(tuán)體間的學(xué)習(xí)基本上都是被安排的機(jī)械式應(yīng)付性學(xué)習(xí)，這不利于提升青年教師的學(xué)習(xí)積極性，形成良性競(jìng)爭(zhēng)文化。

（三）組織管理松散，考核機(jī)制不完善

人為的合作文化，在一定程度上是違背了自由交流的原則的，這不利于調(diào)動(dòng)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，只是一種形式化的被動(dòng)完成任務(wù)。青年教師學(xué)習(xí)共同體中并沒(méi)有組織內(nèi)成套的或是系統(tǒng)的考核機(jī)制，存在的各種各樣的弊端，不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的需求。評(píng)價(jià)的設(shè)置難以量化，絕大部分摻雜個(gè)人的感情色彩在里面，評(píng)價(jià)結(jié)果有待考量。這種考核模式在一定程度上，會(huì)打擊青年共同體內(nèi)部成員的自信心，湮滅青年教師學(xué)習(xí)的熱情和團(tuán)結(jié)協(xié)作的斗志，影響團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)引發(fā)惡性競(jìng)爭(zhēng)，形成團(tuán)體內(nèi)的一種亞文化，不利于團(tuán)體的健康發(fā)展。

二、青年教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的對(duì)策

（一）調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，提升專(zhuān)業(yè)互依意識(shí)

專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)是青年教師學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)支持系統(tǒng)。絕大部分的青年教師基礎(chǔ)理論知識(shí)都十分扎實(shí)，但是由于教學(xué)實(shí)踐能力、操作實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力方面還是需要加強(qiáng)和改進(jìn)，這就要求我們的青年教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，明確合作的重要性，并且變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握自主學(xué)習(xí)權(quán)，融入教師團(tuán)體和教師群體，積極主動(dòng)地加強(qiáng)與其他教師間的交流、學(xué)習(xí)、合作，建立一種同事之間的“對(duì)話(huà)”關(guān)系。教師是自身發(fā)展的首要潛在資源，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，利己利人才能更加充實(shí)。此外，青年教師要意識(shí)到求發(fā)展、謀進(jìn)步、思進(jìn)取、重合作的重要意義所在。

（二）拓寬教師交流渠道，營(yíng)造自然合作學(xué)習(xí)文化環(huán)境

教師之間的交流不僅僅局限于共同體的相互“對(duì)話(huà)”[1]，更是要與不同的群體之間進(jìn)行“群體交融對(duì)話(huà)”，建立群體團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟激發(fā)和強(qiáng)化教師發(fā)展意愿。正確的價(jià)值導(dǎo)向和一致的發(fā)展愿景，有助于教師形成同伴互助、專(zhuān)業(yè)共進(jìn)的意愿，保持工作熱情，建立一種平等的開(kāi)放共享關(guān)系，共同商討和解決問(wèn)題。作為教師的主要教育管理者，要把握好教師專(zhuān)業(yè)共同體發(fā)展的規(guī)律，營(yíng)造教師自然合作學(xué)習(xí)文化環(huán)境[2]。從物質(zhì)的層面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合人性化標(biāo)準(zhǔn)的組織環(huán)境，提供一種高挑戰(zhàn)、低威脅的和諧合作環(huán)境，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)場(chǎng)所，避免一味地學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)一些必要的放松場(chǎng)所，如：咖啡屋、娛樂(lè)角、休閑活動(dòng)坊、文藝茶話(huà)廳等等；從人文關(guān)懷的層面，制訂親情化的管理制度，改善評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，建立共同的發(fā)展愿景，形成樂(lè)于奉獻(xiàn)的組織精神文化，構(gòu)建富有的生命力的和諧相處生態(tài)環(huán)境，重視人文熏陶的力量，為教師提供高質(zhì)量的服務(wù)。

（三）推進(jìn)扁平化組織模式，健全考核機(jī)制

推進(jìn)扁平化組織模式，在傳統(tǒng)金字塔組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，減少管理層次，引入現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，從而達(dá)到高效管理的目的。一方面，樹(shù)立“以人為本”的現(xiàn)代化管理理念，以年輕教師為承擔(dān)關(guān)鍵任務(wù)的核心，在組織內(nèi)部形成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)團(tuán)隊(duì)，把整體和個(gè)人有機(jī)結(jié)合。另一方面，以“工作流程”為核心，組織內(nèi)部權(quán)利下放到基層，建立自動(dòng)化信息系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)組織資源和信息共享平臺(tái)，促進(jìn)成員知識(shí)的顯性化和實(shí)體化，最終形成完整統(tǒng)一的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制。健全共同體考核機(jī)制，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍管理。正所謂，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。因此，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)也要有成套系統(tǒng)的考核機(jī)制，通過(guò)民主共商的形式，廣泛收集青年教師的意見(jiàn)和建議，再結(jié)合學(xué)校管理的的原則和要求，征求專(zhuān)家的意見(jiàn)，最后融合形成青年學(xué)習(xí)共同體的考核方案。同時(shí)，考核機(jī)制要側(cè)重對(duì)教師的支持和鼓勵(lì)，通過(guò)物質(zhì)支持、精神鼓勵(lì)和心理效能的提升，調(diào)動(dòng)教師積極性，提升學(xué)習(xí)效能。

三、結(jié)語(yǔ)

在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體背景下，新形勢(shì)對(duì)教師提出了更高的要求。所謂的青年教師學(xué)習(xí)共同體，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物，表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，并非是固定組織或團(tuán)體。這對(duì)推動(dòng)我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡惠閔.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師大出版社，2014.08.

[2]張萬(wàn)詳.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑[M].上海：華東師大出版社，2005.10.