曹陸妹

在現(xiàn)在的班級授課中，學(xué)生的知識和能力大部分來自課堂，我們?nèi)绾蜗蛘n堂的40分鐘要效益，這是一個(gè)值得探討的問題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境”“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。在輕松愉悅的情境中，學(xué)生能快樂地說、積極地想、大膽地操作，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就能提高，在一系列的活動中，創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展，從而提高教學(xué)效果，提高課堂40分鐘的效率。在教學(xué)“圓”這個(gè)單元知識時(shí)，為了讓學(xué)生感受圓的神奇魅力，可以創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)情境輔助教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)“圓”這個(gè)單元的第一節(jié)課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)課：在香港，一群劫匪在一輛坐滿市民的公共汽車上安裝了一個(gè)炸彈。劫匪的條件是：香港政府必須在12小時(shí)內(nèi)把5000萬港幣打到他們指定的賬戶上，否則就引爆炸彈。同時(shí)劫匪還提醒警察，這輛公共汽車不能停，只要汽車一停，炸彈將不受控制自動爆炸。警察一邊與劫匪談判，一邊為這輛公共汽車開路。這輛汽車必須不停地開，否則就會發(fā)生爆炸?，F(xiàn)在警察面臨很多問題，但最緊急的問題是：不能讓這輛公共汽車停下來。那么這輛這么危險(xiǎn)的車應(yīng)該開到哪里去呢？總不能讓這輛車滿香港跑吧？學(xué)生聽到這里，全部屏氣凝神，異常緊張。老師給他們揭示答案：聰明英勇的警察把公共汽車開進(jìn)了體育館的運(yùn)動場。你們知道為什么警察要把車開進(jìn)這里嗎？因?yàn)檫\(yùn)動場是橢圓形的，在這里汽車可以不停地繞圈。最后警察換下司機(jī)，放慢車速，安全轉(zhuǎn)移出車上的市民，并讓拆彈專家上車成功拆彈。劫匪的陰謀落空了。同學(xué)們，警察很聰明很勇敢吧？他們?yōu)槭裁磿氲襟w育館的運(yùn)動場呢？因?yàn)樗麄兌际菍W(xué)過數(shù)學(xué)的，他們知道一種神奇的圖形——那就是圓形。什么叫圓形？想了解圓的魅力嗎？學(xué)生聽到這里，似乎意猶未盡。老師又適時(shí)地把問題拋出：你能談?wù)勆钪械膱A嗎？它們有什么特征？學(xué)生的注意被吸引，紛紛討論、回答。接下來學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識，是那么的自然、流暢。這節(jié)課，學(xué)生不但認(rèn)識、學(xué)習(xí)了“圓”這個(gè)圖形的特征，還感受了警察的正義和智慧。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑

在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置?！鞍l(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問”。在解決“周長相等的長方形、正方形和圓形中，誰的面積最大？”這個(gè)問題時(shí)，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境。在古代，國王經(jīng)常給有功的大臣圈地作為獎(jiǎng)賞。大臣們騎馬灑粉圈地，圈中的土地就獎(jiǎng)賞給大臣。灑粉的周長有限，怎樣圈地面積才最大呢？同學(xué)們，如果你是其中一位大臣，你會怎樣圈地？圈成長方形、正方形還是圓形？學(xué)生有的說圈成長方形的面積大，有的說圈成正方形的面積大，還有的說圈成圓形的面積大。既然有爭論，那就用數(shù)學(xué)的方法來解決吧。通過引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算得出，在周長相等的長方形、正方形和圓形中，圓的面積最大。老師再次問學(xué)生，那些大臣把地圈成了什么形？學(xué)生都回答，圓形?？梢娔切┐蟪家彩菍W(xué)過數(shù)學(xué)的。學(xué)生都笑起來。老師因勢利導(dǎo)，在我們的生活中，處處有數(shù)學(xué)哦。你能從數(shù)學(xué)的角度解釋下列現(xiàn)象嗎？為什么絕大多數(shù)植物的根和莖的橫截面是圓形的？學(xué)生運(yùn)用剛得到的結(jié)論：周長相等的長方形、正方形、圓形中，圓的面積最大。再加以解釋、討論。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，從設(shè)疑到解疑到運(yùn)用，一氣呵成，行云流水，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉悅。以后每每出現(xiàn)這樣“周長相等的長方形、正方形和圓形中，誰的面積最大？”的類型題時(shí)，學(xué)生都會說“圈地的大臣”“圓的面積最大”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。學(xué)生經(jīng)常會憑感覺對一些題目下判斷。為了糾正學(xué)生這種不良學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成在數(shù)學(xué)里“沒有經(jīng)過計(jì)算和比較就沒有發(fā)言權(quán)”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一只老青蛙帶一只小青蛙過河，老青蛙一下子跳了過去，小青蛙蹦蹦跳跳地過去，如圖：

請問老青蛙和小青蛙誰跳的曲線長？很多學(xué)生都覺得：老青蛙一下子就跳過去了，而小青蛙蹦蹦跳跳那么幾下，應(yīng)該是老青蛙跳的曲線比較短，小青蛙跳的曲線比較長。為了驗(yàn)證，筆者給小青蛙每跳的一下都標(biāo)上不同的字母，然后利用圓周長的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算和比較，最終得出結(jié)論：老青蛙和小青蛙跳的曲線一樣長。最后教育學(xué)生，數(shù)學(xué)是理性的，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀儜?yīng)該在數(shù)學(xué)里養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)整理

“新課程呼喚充滿生命活力的課堂”“給學(xué)生插上想象的翅膀”。在復(fù)習(xí)圓這個(gè)單元的知識時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，今天我?guī)銈兊矫利惖膬?nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那里迷人的風(fēng)光吧。此時(shí)多媒體出示一望無際，風(fēng)光迷人，令人心曠神怡的大草原。學(xué)生情不自禁被畫面吸引。接著出示一個(gè)小場景：幾個(gè)蒙古包。然后讓學(xué)生說說蒙古包為什么是圓的？你知道圓的哪些特征？你能幫忙算算蒙古包的外沿周長和它的占地面積嗎？場景二：草原上拴著一只羊，繩長5米，在悠閑地吃著青草。你能幫忙算算這只羊能吃到草的面積有多大嗎？如果給這塊羊能吃到草的面積圍一面圍墻，你能算算這面圍墻的周長嗎？如果給圍起來的這塊草地安裝噴灌裝置，應(yīng)該裝在哪里？噴灌裝置的射程應(yīng)是多米？一個(gè)個(gè)場景的變換，其實(shí)就是一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)的梳理，一組組練習(xí)的訓(xùn)練。就這樣，人在教室，心在大草原，感受的是草原的風(fēng)光，進(jìn)行的是有關(guān)于圓知識的復(fù)習(xí)、整理、計(jì)算。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！倍m時(shí)有效的情境的創(chuàng)設(shè)，正好可以解決這樣的難題。情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的直接動力。情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)貼近生活。情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生氣勃勃，有血有肉，光彩照人。情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)富有靈性，讓數(shù)學(xué)真正活起來。