謝琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)，為小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，則有必要以學(xué)生為主體，扮演好引導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定有效基礎(chǔ)。本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)如何培養(yǎng)進(jìn)行深入剖析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的提高提供有效價(jià)值建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師;培養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”，通俗含義便是“自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平。而小學(xué)生思想、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全成熟，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要做好有效引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)[1]?？傊瑹o論是從小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的提升，還是從教學(xué)效果的提升考慮，本課題圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”進(jìn)行分析研究均具備一定的價(jià)值意義。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義分析

自主學(xué)習(xí)，不僅僅局限于教學(xué)課堂，還可以在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)的自由程度較高，高效的自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想尚未完全成熟，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要發(fā)揮自身職能作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義體現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于一些新的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，便能從中找出問題，然后帶著問題進(jìn)行思考，便在無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力;對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)加以解決;而對(duì)于一些較難的知識(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，則可以幫助學(xué)生解決，這樣一樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的效果。

（2）為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既對(duì)學(xué)生自身有利，又對(duì)教師有利。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師結(jié)合某一課題設(shè)置教學(xué)問題，然后由學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過學(xué)生自主探究的結(jié)果，向教師展示，教師便能夠了解學(xué)生是否掌握這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平;針對(duì)學(xué)習(xí)能力水平高的學(xué)生，則可以進(jìn)一步設(shè)疑，使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平低的學(xué)生，針對(duì)上一環(huán)節(jié)的問題由教師進(jìn)行引導(dǎo)、解決，則可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的解決方法[2]。由此可見，通過自主學(xué)習(xí)，教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步實(shí)施分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方法分析

如前所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既對(duì)學(xué)生有利，也對(duì)教師教學(xué)工作有利。而如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，教師則需下足工夫，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施合理、科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)方法。總結(jié)起來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方法如下：

2.1 教師發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，比如在數(shù)學(xué)課堂上教師布置某一學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，思想處于放空狀態(tài)，而不帶著問題進(jìn)行思考。此時(shí)，教師便需要發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》一課教學(xué)過程中，教師在黑板上給出以下數(shù)字“1、4、5、6、7、11、12、13、18、20”，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，“請(qǐng)問同學(xué)們知道這些數(shù)哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)嗎？”大部分學(xué)生都會(huì)帶著教師的問題獨(dú)立進(jìn)行思考，然后對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)進(jìn)行分類;而小部分學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師便需要有效引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效增強(qiáng)。進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，由教師引出“質(zhì)數(shù)是在大于1的自然數(shù)中，除了1和它本身以外不再有其他因數(shù);合數(shù)是自然數(shù)中除了能被1和本身整除外，還能被其他數(shù)（0除外）整除的數(shù)”的概念。這樣，既構(gòu)建了高效自主學(xué)習(xí)課堂，又順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.2 布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅局限于教學(xué)課堂，還可以通過布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生放學(xué)后去文具店或者超市觀察、記錄一些商品的價(jià)格，比如某圓珠筆1.50元、某品牌書包35.00元、某筆記本2.50元等;然后在教學(xué)課堂上，讓學(xué)生將自己記錄的一些商品的價(jià)格寫在黑板上，然后教師提出問題“請(qǐng)問同學(xué)們這些商品的價(jià)格為什么小數(shù)點(diǎn)后面還有兩位？”、“請(qǐng)問同學(xué)們小數(shù)點(diǎn)后面的‘0’能否去掉，去掉之后價(jià)格會(huì)發(fā)生變化嗎？”學(xué)生通過教師的提問，便會(huì)進(jìn)行思考;這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，又培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，還有助于教師引出“小數(shù)的性質(zhì)”概念、含義，為高效課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

2.3 貼近生活，通過日常生活培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的日常生活息息相關(guān)，因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，可以緊密聯(lián)系日常生活。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》一課教學(xué)之前，教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察日常生活的一些長(zhǎng)方體和正方體，了解它們的基本特征。比如長(zhǎng)方體的文具盒、紙盒箱、書籍、電視機(jī)等;正方體的魔方、便利貼、骰子等;通過自主觀察、分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有12條棱、6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn);進(jìn)一步在課堂學(xué)習(xí)過程中，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步了解長(zhǎng)方體和正方體的異同，從而為學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)、性質(zhì)打下基礎(chǔ)。顯然，緊密聯(lián)系生活有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，需引起重視。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需發(fā)揮職能作用，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，從而使數(shù)學(xué)問題得到有效解決，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的效果，并使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率及質(zhì)量得到全面且有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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