龍芊霓

2005年，大多數(shù)家長(zhǎng)還在新華書店為挑選孩子的讀物舉棋不定時(shí)，一位叫做林旭誼的爸爸和他的女兒翻開了一本名為《我會(huì)把你治好的》的繪本。父女倆一同陪伴著書中的小熊與小老虎四處治病，森林小伙伴們用不同方式照顧著生病的小老虎。爸爸講故事的聲音隨情節(jié)變化時(shí)高時(shí)低，孩子聽得津津有味。故事最后小熊與小老虎放心睡去，聽故事的孩子也已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，林旭誼拿著手中的書激動(dòng)不已。

以童真探索世界

“在此之前，我沒有接觸過這一類讀物?！薄段視?huì)把你治好的》系列圖書一共6冊(cè)，是林旭誼遠(yuǎn)在北京的朋友寄給女兒的生日禮物。與以往童書不同，繪本里沒有刻板的說教以及生硬的知識(shí)灌輸，更多是以孩子視角在探索世界。林旭誼陪著女兒把全套書仔細(xì)讀完，豐富的插圖讓孩子目不暇接，深入淺出的故事將兩人引入奇幻與想象的世界?！澳鞘?999年春風(fēng)文藝出版社引進(jìn)出版的書，由德國繪本作家雅諾什創(chuàng)作?！北粫疚牟粌H是孩子，作為成人的林旭誼同樣對(duì)那套書念念不忘。他回憶女兒對(duì)書愛不釋手，林旭誼仿佛找到了開啟兒童閱讀之門的把手。他趕緊又拜托朋友從北京陸續(xù)寄來更多繪本，每次和女兒閱讀都能收獲不少驚喜。親身感受到繪本帶來的奇妙變化后，熱心的林旭誼將這些書分享給身邊幾位家長(zhǎng)，孩子們都從書中收獲到不同程度的閱讀快樂，書本很快在更多家庭間逐一傳閱。

“孩子們喜歡上這些書后經(jīng)常重復(fù)借閱?！奔?xì)心的林旭誼發(fā)現(xiàn)不少孩子都會(huì)反復(fù)借閱同一本書。兒童教育學(xué)家瑪利婭·蒙臺(tái)梭利將孩子重復(fù)做一件事情的行為稱為“兒童的智力體操”。反復(fù)閱讀喜歡的讀物，是孩子成長(zhǎng)時(shí)期常發(fā)生的一件事。對(duì)于一個(gè)新奇的概念、詞句、情節(jié)等，孩子們往往需要經(jīng)過更多次的重復(fù)，才能在強(qiáng)化中將它們納入長(zhǎng)時(shí)記憶。孩子通過反復(fù)閱讀來熟悉、讀懂故事內(nèi)容，增強(qiáng)自信心、控制感與安全感。

孩子不厭其煩地閱讀，家長(zhǎng)跟著為孩子借書而忙碌。幾位家長(zhǎng)在一次聚會(huì)時(shí)，一位老友忍不住發(fā)出感慨：“要是有一個(gè)屬于孩子們的閱讀的公共空間就好了?！彪S意的一句話，無意點(diǎn)燃起林旭誼心底的一撮小火苗。作為繪本傳遞圈里的中心家庭，他深切地感受到孩子們對(duì)書籍的熱情與渴望。親子共讀帶來的變化，更讓林旭誼意識(shí)到孩子的閱讀需求應(yīng)該被每一位家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待?；鹈缬加?，最終在2006年林旭誼辭掉穩(wěn)定工作，將心中那團(tuán)火焰演變成珠海第一家兒童繪本館——“丫丫與伙伴”。繪本館的名字純粹而直接，“丫丫”是林旭誼女兒的名字，這是一處丫丫與伙伴們的閱讀空間，名字是林旭誼創(chuàng)辦繪本館的初衷。

“真正的好書應(yīng)該是以孩子的視角切入，滿足孩子的內(nèi)心需求，而不是以大人視角，滿足成人需求?！绷中裾x認(rèn)為這是繪本魅力所在。他從家中現(xiàn)有書籍中精選出一部分，再重新購入一批新書，湊成繪本館創(chuàng)辦之初的兩三百本書。一番籌備，丫丫與伙伴繪本館在檸溪開業(yè)。

愛麗絲的兔子洞

“第一家丫丫在2樓，1樓有個(gè)很不起眼的小通道上去，那里對(duì)我而言也是一個(gè)很神奇的地方?！?林旭誼臉上露出孩子似的笑容。那里本來是一個(gè)灰暗的老樓小道，林旭誼用涂漆重新裝飾一番，彩虹色的階梯變得如愛麗絲的兔子洞一樣充滿魔力?！爱?dāng)時(shí)大部分人沒有接觸過兒童繪本，也不知道我們是干什么的。倒是很多孩子被通道吸引，帶著父母上來一看究竟?！边@是孩子們打開新世界的兔子洞，也是林旭誼鉆入兒童閱讀世界的兔子洞?？粗⒆觽兂两诶L本館，林旭誼欣喜無比，他又召集一群講故事的哥哥姐姐，為孩子們繪聲繪色地講故事。林旭誼通過繪本館找到了一條前往孩子內(nèi)心世界的橋，童心未泯的他沉浸其中，樂此不彼地搭建出一座閱讀城堡。

“繪本故事循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓孩子正面積極地看待世界，這樣的價(jià)值觀與成人世界截然不同?！崩L本帶著林旭誼抵達(dá)孩子們的童真世界，檸溪繪本館一度人滿為患?！翱偣膊贿^90多平方米的繪本館，館里孩子與家長(zhǎng)加起來至少60人?！边@讓林旭誼高興又著急——看到更多孩子愛上繪本閱讀，但人數(shù)太多導(dǎo)致講故事時(shí)互相干擾，沒法全心投入。與此同時(shí)，也有不少托兒機(jī)構(gòu)找到林旭誼尋求合作，林旭誼一一婉拒。他不愿意以繪本之名，將閱讀變得太過商業(yè)化。為了讓孩子們擁有一處舒適的閱讀環(huán)境，林旭誼馬不停蹄地又忙碌起來，一邊建議孩子們根據(jù)不同的年齡段來聽故事，一邊親自籌備新繪本館?；蛟S對(duì)于林旭誼而言，他有兩個(gè)孩子，一個(gè)是女兒丫丫，一個(gè)是繪本館丫丫。

父母無法被替代

閱讀是一項(xiàng)耳濡目染的過程。孩子天生有靈，睜眼能看到世界的不同色彩，耳朵分聲音語氣高低，感知周圍事物變化，不同年齡的孩子對(duì)閱讀的需求各有不同，“如果讓3歲和6歲的孩子聽同一個(gè)故事，3歲的聽不懂，6歲的覺得無聊?！绷中裾x發(fā)現(xiàn)，英美國家兒童讀物有分級(jí)閱讀習(xí)慣。多方學(xué)習(xí)比較后，林旭誼參考美國GRL（Guided Reading Level）圖書分級(jí)系統(tǒng)理念，根據(jù)孩子不同成長(zhǎng)階段需求為孩子制定閱讀計(jì)劃。

“低齡孩子可以通過一些簡(jiǎn)單的圖形書來建立邏輯思維。比如《好餓的小蛇》，小蛇吃下不同的食物，身體出現(xiàn)不同變化。家長(zhǎng)可以和孩子一起發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯與聯(lián)系?！?這些大人看起來理所當(dāng)然的事情，對(duì)于孩子來說都是尚未探索過的新奇世界?！独首x手冊(cè)》中提到：“幫孩子延長(zhǎng)注意力的最佳方式就是一對(duì)一地相處，這也是最好的教育方式”。兒童閱讀過程脫離不了大人的引導(dǎo)與陪伴。

如今在新的丫丫與伙伴繪本館里，書架上整齊擺放著來自不同國家的繪本，每個(gè)書架皆精心標(biāo)記著適合的閱讀年齡。有趣的是繪本館里的每本書左下角都貼著一張小圖標(biāo)，有的是長(zhǎng)頸鹿，有的是小鴨子……“一些孩子還不認(rèn)識(shí)字，但是又要引導(dǎo)孩子分類擺放的習(xí)慣，我們?cè)跁笙陆琴N上不同的圖標(biāo)，便于孩子們將書籍放回正確位置?！绷中裾x笑著解釋。繪本館中有些書籍邊緣已經(jīng)被翻閱得有了磨損，但都非常干凈，翻頁處被人用透明膠帶精心修復(fù)好?！耙灿屑议L(zhǎng)反映我們有些繪本太舊，其實(shí)不然，這里很多繪本是我多年積累而來，一些優(yōu)秀作品現(xiàn)在市面上已經(jīng)很難買到。”面對(duì)這些家長(zhǎng)的質(zhì)疑林旭誼并不在意，在他看來，繪本只是一個(gè)媒介，故事的本質(zhì)是吸引孩子閱讀，家長(zhǎng)需要做的是創(chuàng)造閱讀環(huán)境讓孩子在輕松的狀態(tài)中沉浸?！皟和L本閱讀過程中，一些家長(zhǎng)會(huì)陷入為孩子準(zhǔn)備過多閱讀延伸活動(dòng)的誤區(qū)。事實(shí)上，太過娛樂化的閱讀氛圍反而會(huì)弱化故事本身對(duì)孩子的吸引力，這不利于閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。”林旭誼補(bǔ)充道。盡管我們對(duì)孩子的閱讀有諸多期待，但在孩子們的眼中，繪本只是陪伴自己成長(zhǎng)的玩具，是好聽的故事，以及與父母相處的美好時(shí)光。對(duì)他們而言，這比任何的“教育意義”都來得重要。

在現(xiàn)代親子閱讀中，父母究竟扮演一個(gè)什么樣的角色？心理學(xué)家布魯諾·貝特爾海姆（Bruno Bettelheim）認(rèn)為，這不應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話的空間，父母的任何解釋和闡釋都會(huì)破壞童話的魅力機(jī)制，因?yàn)樗鼊儕Z了孩子成功應(yīng)對(duì)一個(gè)困境的良好感覺。也有人認(rèn)為，這是一個(gè)父母與孩子可以“合作想象”的空間。故事最大的魅力之一就在于它不斷變形的能力——在故事的敘述過程中，總是有不斷的打擾、鼓掌或起哄，故事因?yàn)槁犝叩膮⑴c而變得更加厚重。林旭誼認(rèn)為閱讀應(yīng)該立體，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)給孩子選擇線上聽故事節(jié)目，這些新形式相較完全忽視兒童閱讀而言要好得多，但仍然缺少互動(dòng)性，父母的陪伴永遠(yuǎn)無法被替代。