楊秀瓊

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的課文往往由重點(diǎn)詞句直接或間接地指向文章中心，因此，理解、品味課文中的重點(diǎn)詞句是語文課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生從朗讀與評(píng)價(jià)中揣摩、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句的意義、情味;必要的時(shí)候插上想象的翅膀，可以豐富文章的內(nèi)涵;恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^等策略帶領(lǐng)學(xué)生感悟、品味重點(diǎn)詞句，在一定程度上能收到比較滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級(jí);重點(diǎn)詞句;策略

課文由重點(diǎn)詞句直接指向文章中心，或者由某些詞句揭示文章內(nèi)涵。只要抓住這些重點(diǎn)詞句正確地使用方法加以揣摩、領(lǐng)會(huì)，就能帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，把握文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文中表達(dá)情感，起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。所以品味重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容是中高年級(jí)語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常使用的方法之一，也是學(xué)生明白事理、體會(huì)感情、領(lǐng)悟表達(dá)方式的重要途徑。那么語文教學(xué)中有哪些品味重點(diǎn)詞句的策略呢？

一、千錘萬鑿出“評(píng)價(jià)”，立根原在 “朗讀”中

課文的文字多是描述事物、說明事理、表達(dá)情感的符號(hào)，朗讀就是把這些無聲的符號(hào)通過眼睛的目視輸入，加上自己的理解和感悟，外化為抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的有聲的語調(diào)。難怪韓愈《進(jìn)學(xué)解》中說：“手披目視，口詠其言，心惟其義?！币舱缰祆渌f：“讀書百遍，其義自見?！蔽恼乱肭槿刖车乩首x，感受語言，深入到角色當(dāng)中，才能在朗讀中明白語言文字中所蘊(yùn)含的含義，體會(huì)其感情。要品味課文中的重點(diǎn)詞句，這就需要我們的在課堂組織時(shí)保留充足的朗讀重點(diǎn)詞句的時(shí)間。但是，光是朗讀還不夠。由于理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等多方面的差異，使大部分學(xué)生在初讀課文時(shí)立于文本之外，并不能準(zhǔn)確地體會(huì)文中表達(dá)的意思，更不能真切地體會(huì)作者的思想情感。這時(shí)候，適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)就是學(xué)生理解的指南針，適當(dāng)?shù)睦首x評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生向正確方向邁進(jìn)，為文本、作者和學(xué)生三者之間搭建連接的橋梁。

例如，在教學(xué)《橋》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，在體會(huì)主人公老漢的品質(zhì)時(shí)有這一重點(diǎn)句：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學(xué)生朗讀的語調(diào)比較平，沒讀出該有的嚴(yán)厲。）

師：你在這里不像豹子，你想象一下豹子是怎么樣的？

生：很兇，很勇猛 ！很暴烈！

師：對(duì)呀！你能讀出像豹子一樣暴烈的老漢來嗎？

生：可以（整頓心情后，很兇地讀了一次）

師：對(duì)呀，這時(shí)的老漢真像一只兇惡的豹子啊。你從這句中體會(huì)到什么嗎？

生：我從“沖上”、“揪出”、“吼道”、“兇得像只豹子”這些詞語體會(huì)到老漢非常地兇，他這么嚴(yán)厲地要求自己的兒子按照規(guī)矩來辦事，說明老漢是個(gè)大公無私的人。

師：這位同學(xué)真會(huì)讀書，懂得抓住老漢的動(dòng)作詞語和“兇得像只豹子”體會(huì)老漢的大公無私，我們一起來把老漢大公無私的光輝形象讀出來吧。

（全班慷慨激昂地讀出了老漢大公無私的形象來了。）

以上的教學(xué)片斷中，如果筆者一開始就讓學(xué)生抽出“沖上”“揪出”“吼道”“兇得像只豹子”這些詞語，就割裂了段中詞句整體的有機(jī)聯(lián)系。筆者讓學(xué)生在品讀中理解，在朗讀評(píng)價(jià)中引路，使老漢的形象活現(xiàn)于課堂。為課文中心——體會(huì)老漢高貴的品質(zhì)，收到了良好的課堂效果。

二、亂花漸入迷人眼，“想象才能領(lǐng)深意”

所謂的理解句子，其實(shí)是有層次的。有的理解是停留在表層意義，即字面上的意義。比這個(gè)更高一層的理解則是句內(nèi)的意義。最高層次的則是腦海中再現(xiàn)具體的場景，再現(xiàn)人物的形象，體味到文字中言外之意的豐富內(nèi)涵。文本中常常有不少重點(diǎn)詞句意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著文章中心的詞句，我們可以利用小學(xué)生有著豐富的想象力、愛幻想這一特點(diǎn)，讓學(xué)生開展豐富的想象，激活故事情節(jié)。使學(xué)生腦海中再現(xiàn)或重塑文本中的具體事物、人物形象、具體情境……例如，筆者在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一課，在品味句子“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石?！边@個(gè)重點(diǎn)句子時(shí)，有以下的一幕：

生：我從“幾天幾夜”這個(gè)詞體會(huì)到女媧找五彩石的時(shí)間很長，找得很辛苦。

師：是??！幾天幾夜不休息，都在找五彩石，同學(xué)們想象一下，在這幾天幾夜里，女媧會(huì)去哪里找？怎么找到的呢？

生A：女媧走進(jìn)了黑黑的山洞，她邊走邊用手摸索著每一塊石頭，細(xì)細(xì)地分辨著。她走遍了每一個(gè)山洞，終于在最后一個(gè)山洞里找到了白色的石頭。

生B：女媧不怕火熱，她來到了孫悟空和鐵扇公主決斗過的火焰山，在火海里她看到了要找的紅色石頭，她不顧一切地跳進(jìn)火海把石頭取出來。

生C：女媧飛到蔚藍(lán)的大海上看了又看，像游魚一樣鉆進(jìn)海底打探，過了很久，她終于浮出海面，找到了藍(lán)色的石頭。

生D：女媧在森林里找啊找啊，她的手被樹枝劃傷了，腳被荊棘刺破了，終于在清澈的泉水中找到了黃顏色的石頭。

生E：女媧在山石間找啊找，她爬過一座高山?jīng)]有找到，又爬向另一座高山，一不小心從山上滑下來，但她站起來繼續(xù)尋找，終于在懸崖邊上找到了。

師：此時(shí)此刻，你見到了一個(gè)怎樣的女媧？

生1：我見到了一個(gè)愛人類、不輕易放棄的女媧。

生2：我見到了一個(gè)不怕艱辛的女媧。

生3：我見到了一個(gè)頑強(qiáng)、鍥而不舍的女媧。

（學(xué)生回答時(shí)，敬佩之情溢于言表）

在以上教學(xué)片斷中，筆者抓住“幾天幾夜”這個(gè)關(guān)鍵詞作為品味句子的突破口，讓學(xué)生發(fā)揮想象。學(xué)生利用想象的無限張力，為這個(gè)重點(diǎn)句子賦予了更廣闊的空間，在學(xué)生的腦海中形成更豐富多彩的場景，女媧的人物形象就變得鮮明可感、觸手可及。特別是現(xiàn)代化手段日益完善的今天，如果能在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課文內(nèi)容所表達(dá)的情境通過聲情并茂的動(dòng)感形式直觀地展示出來，更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境感染下發(fā)散思維，發(fā)揮想象的無限空間，借助想象，深入到文本中品味、理解好這些句子的深刻含義就能很好地把握文章中心。

三、橫看成嶺側(cè)成峰，“比較句子顯不同”

比較是語言品味中常用的辦法。而正是通過對(duì)語言的比較和揣摩，學(xué)生會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)，體會(huì)到語言表達(dá)的內(nèi)涵，感知到語言的精妙。例如，在教學(xué)說明文的時(shí)候，我們可以把用詞不同的兩個(gè)句子放在一起比較，從而體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。但實(shí)踐證明，對(duì)比法不僅適用于說明文的教學(xué)，用于某些記敘文重點(diǎn)詞句的品味也能收到良好的效果。如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生把描寫洪水的語句找出來，分別放在同一張幻燈片中比較讀：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

師：讀完這些句子，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生A：我發(fā)現(xiàn)了這些句子都用了比喻和夸張的修辭手法.

生B：我發(fā)現(xiàn)這些句子用了比喻和夸張的修辭手法，寫出了洪水的可怕。

生C：我感受到洪水像魔鬼一樣恐怖。

生D：我發(fā)現(xiàn)洪水越來越高，人們的處境越來越危險(xiǎn)。

師：你是怎么知道的？

生D：因?yàn)橐婚_始洪水還沒到1米深，第四句洪水已經(jīng)到了人們的腰了，最后一句洪水已經(jīng)到了老漢的胸膛了，說明快蓋過頭了。

師：你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。請(qǐng)你把人們?cè)絹碓轿ｋU(xiǎn)的處境讀出來吧。

（生讀以上5個(gè)句子）

師：洪水如此恐怖，請(qǐng)大家通過朗讀再現(xiàn)人們的危險(xiǎn)處境吧。

（全班齊讀以上五個(gè)句子）

以上的教學(xué)片斷中，把分散于文中描寫洪水的五個(gè)句子排在一起對(duì)比，洪水的可怕、令人恐懼的特點(diǎn)、洪水越來越高漲的變化和人們?cè)絹碓轿ｋU(xiǎn)的處境就更為突出，為后文活化老漢的形象作鋪墊，這樣比逐句地教學(xué)高效多了。

當(dāng)然，品味重點(diǎn)詞句的策略絕不僅局限于以上幾種。語言的豐富性與文本的多樣性決定了品味重點(diǎn)詞句形式是靈活的。品味重點(diǎn)詞句的策略也并非孤立、單一。有時(shí)幾種策略交融運(yùn)用還會(huì)取得更好的效果。