李靜瑤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇纱丝磥?，語文教學(xué)包括課堂上幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師和同學(xué)的講話，聽懂他們說的意思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生讀、寫，表達(dá)自己的想法……而這都要落實(shí)在語言文字運(yùn)用上，因此語言能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，不是一朝一夕的事情，而是要從低年級抓起，從每一節(jié)課抓起。教師要巧用方法，將語言訓(xùn)練與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，讓課堂成為學(xué)生運(yùn)用語言的場所。

一、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者的情感，理解意思

古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”由此可見朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。課堂上書聲瑯瑯既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，又有助于教師從學(xué)生讀的語氣節(jié)奏中知道他們對課文理解的程度。例如，《小公雞和小鴨子》一課，“小公雞捉到許多蟲子，吃得正歡，小鴨子捉不到蟲子，急得直哭”。通過反復(fù)朗讀，理解了重要字的意思，比較“歡”“哭”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)主人公的心情，加深對句子的理解。文中還有這么一句：“小鴨子正在水里捉魚，忽然，聽見小公雞喊救。他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解“飛快”的意思，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出了小鴨子急切的心情。

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極地發(fā)言，進(jìn)行語言的訓(xùn)練，對學(xué)生說得不太好的語言進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)語言訓(xùn)練有以下四種招數(shù)：

1. 改變講讀分析的方法

我認(rèn)為，課文教學(xué)時(shí)，可以通過范讀、比較、評價(jià)等，讓學(xué)生體會(huì)和感悟文章的中心思想。例如，《小白兔和小黑兔》，讀小白兔和小黑兔的對話，要讀出不同的語氣。小黑兔說：“謝謝您！”要讀出感謝、有禮貌的語氣。小白兔說：“我不要白菜，請您給我一些菜子吧?！币x出請求的語氣?！靶“淄?，你的菜是從哪兒來的？”要讀出驚奇的語氣。“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜?！币x出自豪的語氣。讓學(xué)生在朗讀中比較、評價(jià)，從中領(lǐng)悟到只有通過自己的勞動(dòng)，才有豐富的成果。

2. 巧妙引入，激發(fā)興趣，加強(qiáng)練習(xí)

教師可以利用富有技巧性的漫談，讓學(xué)生用已有的知識進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生語言得到發(fā)展，同時(shí)激發(fā)他們的興趣。比如《秋天》一課，用一則謎語引出課題：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻。”讓學(xué)生猜一字，這時(shí)學(xué)生會(huì)爭相回答。低年級的學(xué)生離不開老師的鼓勵(lì)，教師可以順?biāo)浦?，讓學(xué)生用“秋”字進(jìn)行組詞：秋天、秋風(fēng)、秋月、中秋……學(xué)生再用這些詞語造句，比如：秋天——秋天來了，天氣轉(zhuǎn)涼了。秋天來了，稻谷熟了。……在這樣輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，語言得到了訓(xùn)練。

3. 動(dòng)作體驗(yàn)，字字入心

動(dòng)作思維是學(xué)生的思維方式之一，尤其是對于低年級的學(xué)生，教學(xué)中結(jié)合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解字詞。例如教學(xué)《兩只獅子》時(shí)，讓學(xué)生模仿“撲、撕、咬、慢吞吞”等動(dòng)作，體會(huì)兩只獅子不同的表現(xiàn)。

4. 直觀演示教學(xué)詞語，進(jìn)行語言訓(xùn)練

在教學(xué)中有些詞語比較抽象，單憑聯(lián)系上下文或查字典等方式，學(xué)生很難對詞語有深刻認(rèn)知，這時(shí)教師可以采用多媒體PPT或直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)，以加深學(xué)生對詞語的理解。如教《烏鴉喝水》一課時(shí)，課文中有這么一句：“瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！庇捎诘湍昙壍膶W(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)有限，很難理解句中“漸漸”這個(gè)詞的意思。教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了礦泉水瓶、水和一些小石子，然后仿照文中的描述，把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)裝有水的瓶子里，水面上升的過程直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻地理解了“漸漸”一詞。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用“漸漸”造句，學(xué)習(xí)效果更顯著。

三、借用課文，說寫結(jié)合，拓展練習(xí)

低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。兒童學(xué)習(xí)語言最主要的方法是在模仿中學(xué)習(xí)詞語的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的運(yùn)用方法，在模仿中表達(dá)自己的見聞、感受，以此來優(yōu)化學(xué)生的書面語言組織能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。例如教學(xué)《雪地里來了一群小畫家》這一課時(shí)，讓學(xué)生想一想：除了課文里所講的小畫家外，雪地里還有可能來了哪些小畫家？（提醒學(xué)生想一想動(dòng)物的腳印，比如小鵝的腳印像雨傘。）有的學(xué)生會(huì)說：“小貓畫桃花，大象畫大餅，鴕鳥畫小草……”又如教學(xué)《四個(gè)太陽》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展練習(xí)，說一說自己在夏天看到的太陽是什么樣子的;想象你是小狗、小花、小樹等，太陽曬在身上是怎樣的感受。學(xué)生說夠、說透之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以使學(xué)生的語言得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。因此，在低年段教學(xué)中，教師不但要落實(shí)識字、寫字教學(xué)，更要著力培養(yǎng)孩子們的語言文字表達(dá)能力。

加強(qiáng)低年級學(xué)生語言訓(xùn)練的方法很多，只要教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。俗話說：“萬丈高樓平地起，語言文字是根基。”假如沒有低年級有效的語言能力培養(yǎng)，那么高年級提高語言文字運(yùn)用能力，就只能是空中樓閣。