邢娟

很多時候我們一直強調(diào)，要保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和探究興趣。那么在各類活動中，我們究竟應(yīng)該怎樣給予幼兒一定的自主發(fā)展空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣？如何學(xué)會“放手”，讓幼兒的自主探究更深入呢？陶行知先生曾經(jīng)說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！蔽覀儑L試解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間，使他們能想、能干、能看、能說、能到大自然大社會里獲取豐富的知識，我們抓住生活中的細節(jié)，追隨幼兒的興趣，在“放手”的過程中，引導(dǎo)和鼓勵幼兒融入大自然中進行深入的自主探究。

晨間活動的時候，幼兒在廣玉蘭樹下意外地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在搬運一只死去的昆蟲。在幼兒看來，小小的螞蟻身上藏著一百個問號：螞蟻這么小怎么能搬動昆蟲？螞蟻的家是什么樣的？這么大的昆蟲能放回洞里嗎？螞蟻喜歡吃什么？怎么會有那么多螞蟻來幫忙？它們?yōu)槭裁床粫月贰瓏@螞蟻，幼兒有太多的好奇和探究的欲望。于是，整個上午幼兒都在幼兒園的大樹下、沙池旁、竹林里、種植園地自發(fā)地尋找、觀察、討論。幼兒的問題千奇百怪，他們的好奇心促使他們想要盡快知道問題的答案。于是，“老師，為什么螞蟻要搬運小昆蟲？”“老師，怎么會有那么多的螞蟻在一起？”“老師，老師，螞蟻不是喜歡吃甜甜的東西嗎？”“老師，為什么……”幼兒急于知道問題的答案，寄希望于教師說、教師講，而他們自己只需要聽就好。

看著幼兒求知的眼神，我們想了很多。我們發(fā)現(xiàn)以前總是急于把自己知道的灌輸給他們， 幼兒也大多全盤接受，雖然大部分情況下確實取得了一定效果，但實施時總是缺了點什么。久而久之，如此單向的“老師，你來說”換來的自然是幼兒主動性思考的缺失。我們都知道，直接把知識內(nèi)容灌輸給幼兒，幼兒的能力是無法獲得進一步提升的。于是，我們積極地進行反思：教師的責任不只在教，而在教學(xué)，教幼兒學(xué)，更重要的是教會他們會學(xué)，這才是真正適合幼兒的教育方法。

于是，我們堅定了想法， “授之以魚”不如“授之以漁”，一定要改變幼兒“唯老師是從”的思維定勢和行為方式，將“問題之球”拋給幼兒，嘗試把幼兒與教師間的交流從“老師，你來說”變?yōu)椤拔抑?、我覺得”，從“以教師表述為主”變?yōu)椤坝變褐v述為主”，從“以教師單方給予為主”變?yōu)椤皫熡纂p方共同設(shè)疑解答交流為主”，希望幼兒多說“可是、但是、為什么、我覺得、我認為、我想”……

為了支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，我們在閱讀區(qū)增添了與螞蟻相關(guān)的科學(xué)繪本；在科學(xué)區(qū)里增添了放大鏡、小木棍等材料；在陽臺種植區(qū)里放置了螞蟻城堡工坊……師幼間關(guān)于螞蟻的全景談話活動也由此展開。

1.以“趣”學(xué)為第一動力：置入自由情境，捕捉發(fā)現(xiàn)瞬間

興趣是快樂學(xué)習(xí)的種子，有了興趣幼兒才會“悅”學(xué)。教師大膽放手，讓幼兒在自然、真實的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)與探索，幼兒通過繪本了解螞蟻，用放大鏡觀察螞蟻的特征，通過螞蟻城堡工坊探究螞蟻的生活習(xí)性等，教師在過程中追隨幼兒的興趣需要，捕捉幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)幼兒對螞蟻愛吃什么和怎么搬運食物特別感興趣。在談話過程中，教師通過出示幼兒探究螞蟻的畫面，運用探究式提問引發(fā)幼兒的共鳴，通過交流與分享，讓幼兒充分表達自己的探索與發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒爭先恐后地表達自己的發(fā)現(xiàn)，滿足了自我表現(xiàn)的欲望。

2.以“動”學(xué)為第一形式：植入互動情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

“你我問答”的游戲形式貫穿整個談話過程，教師將問題“拋給”幼兒，讓幼兒自主提出問題，如幼兒提出“小昆蟲是螞蟻的食物嗎”“螞蟻是怎么搬運食物的”“螞蟻為什么可以搬動很大的東西”等等，然后自我解決，幼兒則在互動與分享的情境氛圍中鞏固了已有經(jīng)驗，猜想著未知的經(jīng)驗。在談話過程中，教師充分利用幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行拓展，將兒歌《螞蟻搬豆》貫穿于情境之中，引導(dǎo)幼兒唱一唱、說一說、演一演，在互動的情境氛圍中，幼兒鞏固了已有經(jīng)驗，激發(fā)了探究興趣，從而獲得快樂愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

3.以“享”學(xué)為第一歷程：生成問題網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)活動深入

幼兒探究、學(xué)習(xí)的過程其實也是享受的過程。教師通過提問“關(guān)于螞蟻的事情除了這些我們知道的，你們還有沒有其他想問的”，激發(fā)幼兒積極思考、大膽地發(fā)現(xiàn)問題并能夠充分地表達自己的想法。于是，一個個稚趣而又特別的問題噴涌而出，再次生成了關(guān)于螞蟻的問題網(wǎng)絡(luò)，也為課程故事做好了鋪墊。一節(jié)活動的時間有限，幼兒還有許多問題需要記錄，教師則及時給予支持，將記錄表放在活動室里，幼兒可以隨時記錄自己的問題，給予幼兒思考和想象的空間，讓幼兒享受發(fā)現(xiàn)問題的快樂。

4.以“智”學(xué)為第一能傾：拓展多元思維，促進長線發(fā)展

活動最后，教師將尋找答案的“問題之球”再次拋還給幼兒，指引幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，并成為幼兒再次探究的起點。鼓勵幼兒開拓思維，搜集資料，整合多種資源，如幼兒在活動中提到的采用尋求爸爸媽媽的幫助、在書本中收獲知識、通過電腦和手機搜索百科資料、做實驗、到圖書館查閱資料等方法，為自己的問題網(wǎng)絡(luò)尋求答案?！笆谥詽O”比“授之以魚”更為重要，教師適時的“放手”和適宜的引導(dǎo)，讓幼兒行成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，鼓勵幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，嘗試整理、概括自己的探究成果，加強自信心和責任感，體驗合作探究和主動發(fā)現(xiàn)的樂趣，為幼兒的智慧發(fā)展提供了有力的保障。

在整個活動過程中，幼兒互動分享著自己已有的經(jīng)驗、大膽猜想著未知的經(jīng)驗，教師則適時地發(fā)問、及時地記錄、耐心地傾聽。這樣的談話活動，是經(jīng)驗的分享，是情感的互動，是幼兒探究生活、互動交流、自主學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，是教師豐盈自己生命的幸福點，更是師幼間和諧關(guān)系的再生。