張淑霞 韓大麗

近年來(lái)，長(zhǎng)子縣機(jī)關(guān)幼兒園在縣委、縣政府普惠政策的大力支持下，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，加大經(jīng)費(fèi)投入，堅(jiān)定不移地朝著公益普惠、安全優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展學(xué)前教育，孕育出了自己獨(dú)特的文化，始終堅(jiān)持文化立園，科研興園，秉承“順應(yīng)兒童天性，尊重兒童個(gè)性，實(shí)施養(yǎng)成教育”的保教理念，營(yíng)造“愛(ài)與尊重”的園所文化氛圍，創(chuàng)設(shè)健康溫馨、生態(tài)自然、多元開(kāi)放的園所環(huán)境，讓幼兒在生活中體驗(yàn)，在游戲中學(xué)習(xí)。

一、順應(yīng)天性，尋求健康綠色環(huán)創(chuàng)之本真

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！庇變菏窃谂c環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的，我園在縣委、縣政府的大力支持下，不斷優(yōu)化園所環(huán)境，使其更具生態(tài)性、自然性、自主性。

（一）生態(tài)化的室外環(huán)境

幼兒園地面鋪設(shè)了以綠色為主的懸浮地板，在這里，幼兒可以自主地奔跑、曬太陽(yáng)、做游戲。在幼兒活動(dòng)室、功能室隨處可見(jiàn)用麻繩、樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭、榛子等自然材料做成的掛畫(huà)和主題墻。此外，我園根據(jù)戶外環(huán)境區(qū)域的位置和場(chǎng)地特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了豐富多彩、具有自然體驗(yàn)特色和挑戰(zhàn)性的游戲區(qū)，主要有快樂(lè)沙水探究池、野戰(zhàn)叢林花果園，田園種植體驗(yàn)區(qū)等多個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)域都是幼兒快樂(lè)的探究發(fā)源地。

快樂(lè)沙水探究池

走進(jìn)幼兒園，你會(huì)聽(tīng)到幼兒爽朗的笑聲，聞到沙土誘人的芳香，這就是幼兒百玩不厭的“快樂(lè)沙水探究池”。他們?cè)谶@里自主商量主題建構(gòu)，自由扮演角色，分工合作將沙子、水、自制管道組合在一起，挖掘、填埋、修建，構(gòu)建出一個(gè)又一個(gè)美妙的童話世界。有時(shí)候，他們也會(huì)赤足站在沙子里，感受著身體與沙子的溫度，揮舞著工具，專注地游戲。下雨了，他們會(huì)迫不及待地躲進(jìn)小木屋里，聽(tīng)雨點(diǎn)敲打木屋的聲音，伸出小手感受雨滴落在手心的速度，體會(huì)沙、水、雨所帶來(lái)的另一種生命的力量。

野戰(zhàn)叢林花果園

走進(jìn)“野戰(zhàn)叢林花果園”，你會(huì)不自覺(jué)地被幼兒園搶鏡的綠色美景所吸引，在那由一棵棵蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)、櫻桃樹(shù)和柳樹(shù)相互組成的世界里，也經(jīng)常演繹著一個(gè)個(gè)充滿探險(xiǎn)的軍營(yíng)故事。幼兒穿上探險(xiǎn)服，手握小軍槍，或潛伏在沙袋處，又或者爬上軟木梯，藏在樹(shù)杈處，“軍營(yíng)中的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”就這樣開(kāi)始了。有時(shí)候，為了增加故事的探險(xiǎn)性和豐富性，幼兒還會(huì)搬來(lái)廢舊輪胎、木梯、石頭等輔助工具。有的踩在間隔無(wú)序的石子路上，背著沙袋過(guò)“小橋”，有的坐在由石頭砌成的石桌旁，取來(lái)小碗、樹(shù)葉，拿著用樹(shù)枝做成的“筷子”，品味著自己準(zhǔn)備的午餐，還不停地吆喝正沉浸在野戰(zhàn)中的小小探險(xiǎn)兵：“快點(diǎn)兒來(lái)吃飯了?！庇螒蚧顒?dòng)在這樣自主的氛圍中開(kāi)始，在意猶未盡的留戀中結(jié)束。在這里，幼兒釋放了天性、展現(xiàn)了自我。

田園種植體驗(yàn)區(qū)

靠近“田園種植體驗(yàn)區(qū)”，你會(huì)看到一扇圓形的門(mén)，穿過(guò)這扇門(mén)，就是幼兒園的“后花園”了，這里是幼兒經(jīng)常會(huì)駐足觀察的“田園種植體驗(yàn)區(qū)”。郁郁蔥蔥的種植區(qū)是幼兒最喜歡的地方。他們兩個(gè)一伙、三個(gè)一群觀察螞蟻搬家、蚯蚓松土，在這里尋找著春天的秘密。夏天，櫻桃紅了，草莓熟了，麥苗黃了，他們會(huì)挎著小籃子、拿著剪刀，忙著采摘、收割，然后和小伙伴們坐在石凳上一起分享采摘的美食，用麥稈制作創(chuàng)意美工，還有黃瓜、西紅柿、茄子等，幼兒從種植到收獲，了解著植物的生長(zhǎng)與變化。秋天，黃澄澄的梨、紅紅的蘋(píng)果掛滿枝頭，真是一場(chǎng)視覺(jué)與味覺(jué)的盛宴。冬天，這里成了幼兒野外拓展的訓(xùn)練營(yíng)，炸碉堡、鉆山洞、爬高山。

在這里，教師把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓他們做游戲的主人。在大自然的懷抱中，幼兒學(xué)會(huì)了與自然“對(duì)話”，感受著“天地之氣”的變化，時(shí)而與沙為伴、時(shí)而與水嬉戲、時(shí)而與樹(shù)為樂(lè)，充滿歡聲笑語(yǔ)，享受童年的幸福與美好。

（二）探究式的室內(nèi)環(huán)境

讓幼兒成為游戲的主人，放手讓幼兒主動(dòng)探索觀察。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、需求與興趣，利用活動(dòng)室空間、墻面等，創(chuàng)設(shè)平面、立體、可操作的自然環(huán)境。小班幼兒用廢舊瓶子做成小盆栽，擺放錯(cuò)落有致，仿佛一個(gè)生機(jī)勃勃的綠色生態(tài)園。種子發(fā)芽了，幼兒總會(huì)停下新奇的腳步研究一番。中班幼兒用飲料瓶、餅干盒等各種廢舊材料制作了“生長(zhǎng)基地”，進(jìn)行植物吸水性、種子發(fā)芽的探究。大班則更注重讓幼兒觀察動(dòng)植物并參與管理，了解常見(jiàn)動(dòng)植物的種類、生長(zhǎng)條件、生長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性，發(fā)展幼兒的觀察和記錄能力，培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)自然的美好情感。

二、源于生活，探索大自然活教材之神奇

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的自然生活體驗(yàn)課程已成為我園園本特色課程之一，這一理念的獲得源于陳鶴琴先生提出的“大自然、大社會(huì)都是活教材”和蘇霍姆林斯基的自然教育思想。大自然作為人類生活的棲息地，給人類提供了無(wú)數(shù)美好的遐想。尊重幼兒天性，從幼兒視角出發(fā)，立足幼兒的興趣和需要，因地制宜投放大量的自然材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合園所文化理念，把課堂搬到戶外，我園建構(gòu)起一個(gè)個(gè)生態(tài)化的親自然課程。如季節(jié)課程：“我和春天有個(gè)約會(huì)”“夏天的味道”“樹(shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)”“我和雪孩子”等；種植課程：“小麥成長(zhǎng)記”“番薯是長(zhǎng)在地下的”“花生的秘密”“蘿卜小記”等；探究課程：“沙子的奧秘”“水是怎樣流動(dòng)的”“雨從哪里來(lái)”等；愛(ài)的陪伴課程：“冬天，我給小樹(shù)穿衣”“螃蟹吃什么”“小金魚(yú)會(huì)冷嗎”等。一個(gè)個(gè)課程的建構(gòu)，讓幼兒自主、自信、自發(fā)地開(kāi)啟了探索自然的奧秘。

三、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生態(tài)主題課程之美妙

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)大部分時(shí)候是教師在教，幼兒在學(xué)。我園“自然生態(tài)課程”則是以幼兒自身的學(xué)習(xí)規(guī)律、特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，遵循本土化、生活化和適宜性原則，注重幼兒親身體驗(yàn)和課程整合，則是以人為本，根據(jù)幼兒的需要、興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，編織成主題研究的網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)幼兒在“活”教材的自然環(huán)境中，主動(dòng)探索，自主建構(gòu)，自由創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)更多的是傾聽(tīng)、記錄與歸納，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

幼兒園里櫻桃紅了

我們尋找著每一處有愛(ài)的瞬間，我們觀察著每一個(gè)路過(guò)的細(xì)節(jié)，我們捕捉著每一個(gè)美好的時(shí)刻，我們欣喜著幼兒全身心體驗(yàn)的每一個(gè)過(guò)程。隨著櫻桃的成熟，“櫻桃采摘記”的主題活動(dòng)進(jìn)入了高潮，花果園顯得尤為熱鬧。教師帶著幼兒來(lái)到花果園里的櫻桃樹(shù)旁，向他們介紹采摘的方法。幼兒在這里忙碌著，有的把手舉得很高，有的兩兩合作相互幫忙，比較櫻桃的大小和顏色，用手輕輕捏一捏，找到成熟的櫻桃摘下來(lái)。耳邊不時(shí)傳來(lái)：“呀！這里有好多櫻桃??！”“老師，快看！這個(gè)櫻桃多大呀！”“我摘了兩個(gè)?！薄拔艺宋鍌€(gè)?！薄拔艺枚际怯旨t又大的呢！”幼兒不停地說(shuō)著關(guān)于櫻桃的話題，而這時(shí)一旁的教師會(huì)把這些經(jīng)典的語(yǔ)言記錄下來(lái)，匯成幼兒的“一百種語(yǔ)言”。酸酸甜甜的櫻桃和別人一起分享才快樂(lè)。于是幼兒把摘下來(lái)的櫻桃拿進(jìn)廚房，和叔叔阿姨一起分享勞動(dòng)的果實(shí)，品格教育就在這樣的情境中提升了。

幼兒園里麥苗黃了

芒種時(shí)分，幼兒園里麥苗飄香，幼兒在教師的帶領(lǐng)下來(lái)到種植園進(jìn)行收割麥子的實(shí)踐活動(dòng)。他們觀察著老師收割小麥的樣子，有的也開(kāi)始自己割麥子，有的急忙抱著割好的麥子放到晾曬處、有的拿著麥穗與同伴交流。然后幼兒又來(lái)到生活體驗(yàn)館里，把自己收割回來(lái)的小麥磨成面粉包餃子、烤面包，別提有多高興了。小麥稈的用處也很大，他們把麥稈堆成山丘，不時(shí)從上面鉆過(guò)、跳過(guò)、爬過(guò)，還有的幼兒用麥稈做成相框、麥稈畫(huà)，為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)增添色彩。

走進(jìn)田間樂(lè)趣多

“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流?！碧镩g怡然愜意的生活吸引著一代又一代的文人，也讓深入田間勞動(dòng)秋收的幼兒倍感快樂(lè)。豐收時(shí)節(jié)，在爸爸媽媽的陪伴下，幼兒走進(jìn)田間，感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，剝玉米、挖番薯、撿谷穗兒，有的還玩起了捉泥鰍、撿豆豆游戲，樂(lè)此不疲。

“讓幼兒在生活中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”是我園一貫秉承的課程理念。每到豐收的季節(jié)，我們都會(huì)開(kāi)展果實(shí)采摘活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒了解植物的生長(zhǎng)變化，感受大自然的神奇美妙，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦以及收獲的喜悅，培養(yǎng)幼兒相互合作的意識(shí)。

在“生態(tài)自然課程”的探索之路上，我們感受到了課程帶給幼兒的快樂(lè)和幸福。一只小小的蝴蝶，可以引發(fā)幼兒關(guān)于蛻變的討論；一場(chǎng)小雨，可以激發(fā)他們關(guān)于對(duì)“好與壞”認(rèn)識(shí)的辯論大賽；一片落葉，曾引起他們關(guān)于生命輪回的思考。當(dāng)幼兒用自己的方式與節(jié)奏自然地學(xué)習(xí)時(shí)，他們內(nèi)在的生命是綻放的、自由的、幸福的。

我們的課堂在藍(lán)天下、在田埂上、在森林里，美麗的大自然就是我們的活教材，幼兒在探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、嬉戲、創(chuàng)造中得以成長(zhǎng)。未來(lái)，在普及普惠政策的支持引導(dǎo)下，我們還將繼續(xù)努力，不斷開(kāi)拓屬于長(zhǎng)子縣學(xué)前教育的“桃花源”！