吳生海

摘 要：教師充分運用課堂時間優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生課堂學習積極性。在數(shù)學教學過程中，將數(shù)學生活化有助于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂上應賦予課堂教學活力，讓課堂教學充滿生活氣息，不僅幫助學生理解知識，同時也提高學生學習的效率。課堂教學理念和教師課程資源開發(fā)活動互吻合，活動內(nèi)容與課堂教學全面對接，成為促進教師“教”和形式“學”的全新途徑和有效渠道。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂高效教學 策略藝術(shù)

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0085-01

1.引導學生自主探索計算法則公式

小學數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生探索知識的能力。因此教師是課堂的組織者、引導者和合作者，通過創(chuàng)造條件充分引導學生動腦、實踐和觀察，主動探索參與法則、公式、定律、性質(zhì)的推導過程。讓學生充分理解并掌握所學知識，靈活應用解決問題。如學習“乘法分配律”時，我通過長方形周長的兩種不同解法，引導學生自主探索發(fā)現(xiàn)。一個長方形，長6米，寬4米，它的周長是多少米？學生用兩種解法。（1）（6+4）×2=10×2=20（米）（2）6×2+4×2=12+8=20（米）兩種解法呈現(xiàn)在黑板上，引導學生觀察兩個算式，發(fā)現(xiàn)“6乘2的積，再加上4乘2的積”與“6加4的和乘2的積”是相等的。再啟發(fā)學生總結(jié)概括乘法分配律。還可用整數(shù)乘法意義幫助學生理解，比如，6×2+4×2可引導學生想：“6個2加上4個2，一共是10個2”于是6×2+4×2=2×（6+4）=2×10=20。這樣學生在做形如75×15+25×15的計算題時就能快速、正確計算了。

2.利用“錯誤資源”提高課堂有效教學

善于預設錯誤，讓學生在糾正錯誤過程中，通過思考和問題探究不斷提高學生學習能力。教師在課堂教學中要精心預設錯誤，引發(fā)學生質(zhì)疑教學錯誤資源，包括在學習過程中的學習錯誤和教師在教學過程中的教學錯誤。教師需要針對學生易錯知識點以及易錯知識解答方法，有意識去設置錯誤問題情景，讓學生去進行錯誤解答，并提供學生質(zhì)疑和探討的機會，幫助學生通過問題解析發(fā)現(xiàn)錯誤，提高面對問題時的解答能力。教師在課堂教學中要及時捕捉錯誤，引導學生進行反思，充分引導學生進行學習。課堂教學中教師充分尊重學生，及時給予學生發(fā)言權(quán)，通過學生間的探討及時捕捉學生的錯誤性思維，并及時糾正與輔導學生，幫助學生加深理解知識，提高理解能力。

3.讓學生參與和主導課堂

課堂教學中教師對教學內(nèi)容處理越精妙，學生參與課堂的機會就越少，參與的深度就越低。讓學生參與課堂，教師就需要讓出課堂，但教師仍是課堂的組織者。讓學生參與課堂，需要提升教師教學能力的轉(zhuǎn)換。課堂教學先學后教，才會讓教有針對性；以學定教，才會讓教有有效性。課堂教學要壓縮教師的教學時間，保障學生的學習時間。而且，讓學生在教師教學之前，主動學習今天的教學內(nèi)容，成為課堂教學的亮點。學生的學習問題和學習困惑，可在學習過程中暴露出來，也可在學習過程中形成出來，更能在教師的課堂提問中產(chǎn)生。學生回答結(jié)束后，教師要發(fā)現(xiàn)學生答案的閃光點，對學生進行鼓勵，這種鼓勵必須要讓學生感受到情真意切，對學生的點評要含有感情，發(fā)揮語言多樣性。

4.完善學習過程增加課堂吸引力

課堂教學中可借助“導學案”，幫助學生進行課前預習。讓學生在導學案的引導下，獲得課堂學習的前提性知識，幫助學生主動去學習，主動參與課堂學習的問題。預習為學生后面的學習提供知識基礎，是學生主動學習的起步。

嘗試通過提高教師課堂吸引力提升課堂教學效益。課堂教學實施中，教師要關(guān)注自己的教學是否能夠引發(fā)學生的學習興趣，能否維持學生的學習興趣。在課堂上講授教學內(nèi)容時，要用多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將抽象的教學內(nèi)容與學生具體的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以此增大課堂吸引力。教師在課堂教學中要使用多樣化教學手段，借用現(xiàn)代教學技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有機整合，讓學生更輕松參與學科課程，讓課堂教學因為融入信息技術(shù)而變得更富有現(xiàn)代氣息。

5.設計開放的前置作業(yè)提升學生課堂參與度

在數(shù)學課堂教學活動開展中，教師傳授數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學思維兼而有之。設計開放的前置作業(yè)，要求教師在作業(yè)設計中能為學生提供自主思維空間，使學生探究出有價值的數(shù)學知識，提高數(shù)學學習水平。在例題教學中，教師設計前置作業(yè)可通過開放條件或結(jié)論給予學生自主探究，使學生在自主思考下獲得發(fā)展。

數(shù)學課堂教學中，數(shù)學知識的創(chuàng)新應用可在新知認知過程中，也可表現(xiàn)在綜合解決問題過程中。如，教學“9÷0.25×4”類型的除法混合運算題目時，放手讓學生去嘗試創(chuàng)新，讓學生的解答精彩紛呈：思維活躍學生的計算過程是“9÷0.25×4=（9×4）÷（0.25×4）×4=36×4=136”；循規(guī)蹈矩學生的計算過程是“9÷0.25×4=9÷0.5÷0.5×4=18÷0.5×4=36×4=136”；自以為是學生的計算過程是“9÷0.25×4=9÷1=9”。有學生脫口而出“9÷0.25×4=9×4×4=136”。在課堂教學中組織創(chuàng)新嘗試活動，讓學生展示“我是怎樣想的”，通過同學及時評價并糾正錯誤，有效激活學生智慧，凸顯數(shù)學學習的生命價值。

參考文獻

[1]劉振齊.淺談小學數(shù)學課堂教學的語言藝術(shù)[J].《教育革新》，2018（11）