薛珮珮

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，也是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠在對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)打好基礎(chǔ)的情況下更好地開(kāi)展后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。本文僅從目前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，來(lái)談及該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)科向來(lái)是我國(guó)教育體制中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)生涯，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很重要的，尤其是在小學(xué)時(shí)期打基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加突出，一方面語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的重任;另一方面語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)塑造學(xué)生健全人格，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，豐富學(xué)生精神世界都有很大的益處。在遇到挫折、磨難、困苦時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)都會(huì)幫人走過(guò)人生的最低谷，從這一點(diǎn)來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)教育體制中所有學(xué)科中最重要的。雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的益處眾所周知，但是因其枯燥、缺乏趣味性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)差之。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，事實(shí)證明在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本身，都極易忽略語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而閱讀更是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重，無(wú)論是考試還是日常教學(xué)閱讀都能占到語(yǔ)文知識(shí)40%以上，由此可見(jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文的重要性。就目前而言小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是不免存在一些問(wèn)題，本人查閱資料并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。問(wèn)題如下：

（一）忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師常常會(huì)根據(jù)教材的安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，會(huì)對(duì)教材中的一些范文仔細(xì)地講解，剖析文章的含義以及作者想要表達(dá)的感情，以板書(shū)的形式列出文章中的人物活動(dòng)、人物關(guān)系，以便學(xué)生更好地理解，此種教學(xué)方法本身并沒(méi)有錯(cuò)，充分考慮到了小學(xué)生知識(shí)、經(jīng)歷的不足，但是我們?cè)趯?shí)際實(shí)施過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)它忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然對(duì)教師所列知識(shí)有了一定的了解甚至背誦，但是對(duì)其文章實(shí)際含義一知半解，對(duì)文章的理解只能停留在表面，而無(wú)法深入到文章中心，在課后學(xué)生均會(huì)以一樣的手法去閱讀其他文章。久而久之對(duì)閱讀失去了興趣。

（二）重視死記硬背

在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中，課程會(huì)安排學(xué)生背誦一些名人名篇，教師也會(huì)依據(jù)教材做背誦的要求。就其本身而言背誦是為了加深學(xué)生對(duì)文章含義、句式、語(yǔ)句的理解。但是在實(shí)際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教師要求背誦重于理解的現(xiàn)象，一味地追求學(xué)生背誦，忽視學(xué)生在理解中背誦，學(xué)生也因害怕背誦繼而對(duì)閱讀逐漸抵觸，喪失興趣，不利于教師教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。

二、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方式

（一）夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)積累，具體方法可以在教學(xué)方案上加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)文章中作者的生平介紹，創(chuàng)作時(shí)作者的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和重大歷史事件即背景的分析等等這些文章背后內(nèi)容的補(bǔ)充，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中徹底地了解到事件的來(lái)龍去脈，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外對(duì)文章內(nèi)容的含義學(xué)生也會(huì)更容易理解。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解到古今名人皆是愛(ài)讀書(shū)之人，讓學(xué)生更直觀的了解閱讀的必要性，可以在一些課問(wèn)或者是課堂上，插入一些教材外的著名的書(shū)籍或文章，也通過(guò)自身的經(jīng)歷來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)也有利于教師進(jìn)行更高程度的教學(xué)，否則基礎(chǔ)不牢固任何的教學(xué)任何的方法，都起不到任何的作用。閱讀的特殊性也決定了其基礎(chǔ)的重要性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)，讓學(xué)生閱讀更加充滿興趣，更加有利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語(yǔ)文閱讀具有特殊性，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的能動(dòng)作用上，學(xué)生需要獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟，文章或書(shū)籍傳承的本就是精神內(nèi)涵，教師的講述只能起到一定的引導(dǎo)作用，但是真正要理解書(shū)籍，依靠的還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立地理解文章中的含義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，明確自身的位置——引導(dǎo)者，更多的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成，不可讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的情況，而是主動(dòng)地幫助學(xué)生去分析文章中涉及的一些難點(diǎn)重點(diǎn)，但是一些思想感情上的精華要通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，最重要的是要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解他們每個(gè)人的實(shí)際情況。對(duì)于自主能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)減少對(duì)其的約束，稍加引導(dǎo)，而對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)，因材施教達(dá)到教育的效果。

（三）提升閱讀技能

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要重視文章的內(nèi)涵。對(duì)一些優(yōu)秀的文章也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦，改變以往死記硬背的做法，采取靈活的背誦方式，例如開(kāi)始在班級(jí)或者說(shuō)年級(jí)之間進(jìn)行名句的背誦比賽，制定一些規(guī)則，可以不設(shè)名次，從比賽中激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，摒棄以往用罰的方式逼迫學(xué)生背誦，要換不同的方式讓學(xué)生有興趣主動(dòng)地參加背誦，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。也可以通過(guò)一些閱讀之我見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)書(shū)籍的真正理解，以討論的形式來(lái)找到教學(xué)中的不足，并對(duì)此加以整理和分析，通過(guò)這一形式讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師能夠把握現(xiàn)存問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（責(zé)編：吳娟）