【摘要】：體育教學(xué)是落實義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的主渠道之一，如何發(fā)揮綠色評價的導(dǎo)向功能，提升體育課堂教學(xué)效果？已成為熱點話題。本文主要運用文獻(xiàn)資料法、個案研究法，以教學(xué)過程中遇到的實際情況結(jié)合體育課堂教學(xué)評價需要遵循的綠色評價原則為指導(dǎo)，探尋有效提升課堂教學(xué)效果的措施，為當(dāng)前體育教學(xué)的課堂評價，提出解決措施和建議。通過研究得出建議：體育教學(xué)綠色評價需要遵循評價目的明確化、評價主體多元化、評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化。

【關(guān)鍵詞】：綠色評價 評價原則 多元評價體系

1.研究目的

“綠色評價”，是要改變中小學(xué)單純以學(xué)業(yè)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，更加全面地對學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校為實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)而努力【1】。因此，探究體育課堂與綠色評價體系相結(jié)合，是否可以提高體育課堂的教學(xué)效果，增強學(xué)生身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，有待進(jìn)行深入研究。

2.研究方法與對象

2.1研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、個案研究法等研究方法，為論文的研究提供相關(guān)幫助。

2.2研究對象

以上海市松江區(qū)九亭第四小學(xué)3年級1班體育課堂的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象，對3年級1班的小朋友們進(jìn)行為期一學(xué)年的個案跟蹤研究。

3.結(jié)果與分析

3.1研究結(jié)果

松江區(qū)九亭四小3年級1班，從一年入學(xué)一直是一個管理困難的班級。孩子們個性張揚，從許多小朋友身上能夠看到自私的身影，顯然每一個小朋友都是家里的小大王，被溺愛包圍，但是通過一年來體育老師課堂的管理、引導(dǎo)和評價，3年級1班已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、積極向上的班級體。接下來對3年級1班體育課堂的評價方式進(jìn)行介紹和分析。

3.1.1評價內(nèi)容

主要對學(xué)生們上課時，動作、運動技能的學(xué)習(xí)掌握情況，活動的參與程度，課堂常規(guī)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行。

3.1.2評價方法

本學(xué)年教師在體育課堂教學(xué)的過程中，主要采用了：手勢評價、語言鼓勵、獎?wù)隆①N紙等鼓勵的方法，對孩子們在課堂上取得的進(jìn)步及時有效的做出評價和肯定。例如：

（1）遞進(jìn)式評價

為了促使每一個學(xué)生在體育教學(xué)中都有所發(fā)展，體育教師教學(xué)評價需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，從運動能力和技能、體育態(tài)度、體育意識、合作精神等學(xué)習(xí)的深層動力機制上，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣和運動意識【2】。

3.1.3評價主體

在日常體育課堂教學(xué)過程中，體育教師組織同學(xué)們采用自我評價、同伴評價、教師評價的多元評價主體，鼓勵同學(xué)們養(yǎng)成自評、互評、師評的好習(xí)慣，培養(yǎng)同學(xué)們評價的主體意識【3】。

（1）小組式評價

小組式評價，根據(jù)3年級1班學(xué)生的特長、能力和認(rèn)知傾向、思維方式等特點，將全班按照同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴型分組等形式進(jìn)行重組，在體育教師的指導(dǎo)、調(diào)控、參與下，展開探究性合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化【4】。

（2）班級式評價

班級式評價，是以班級為整體完成學(xué)習(xí)的過程，是教師根據(jù)學(xué)生的出勤、情意表現(xiàn)、合作、考評等過程進(jìn)行整體評價。

例如：在廣播操單元教學(xué)中，教師在操作中，充分利用學(xué)生的責(zé)任心和班級榮譽感，簡化教學(xué)過程，把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在個體與個體、個體與集體、之間互相接觸、對抗，營造良好的競爭氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.4評價維度

在評價維度方面，體育教師對課堂教學(xué)評價主要是從：學(xué)生體育課程內(nèi)容興趣角度、學(xué)生的課堂習(xí)慣角度、課堂常規(guī)養(yǎng)成程度方面、以及同學(xué)們對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)練效果方面等，組織教師和同學(xué)們進(jìn)行評價【5】。

3.1.5評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）表現(xiàn)性評價

從動作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面對同學(xué)們的技能學(xué)習(xí)的掌握情況劃分等第進(jìn)行自評、師評和互評的方式。例如：當(dāng)學(xué)生在迎面接力跑單元的第二次課中，取得了優(yōu)秀等第，那么評價標(biāo)準(zhǔn)為：同學(xué)們可以完成持棒迎面接力的動作，并在練習(xí)的過程中能夠做到擺臂到位，傳接棒時，同學(xué)們可以做到手臂伸直，虎口張開的動作。

良好等第的評價標(biāo)準(zhǔn)為：同學(xué)們基本能夠完成持棒迎面接力的動作，在本節(jié)課的練習(xí)過程中，同學(xué)們基本掌握立棒的時機和錯肩跑動動作的正確。

合格等第的評價標(biāo)準(zhǔn)為：同學(xué)們能夠完成擊掌迎面接力的動作，在跑動練習(xí)過程中，同學(xué)們有立棒和錯肩跑動的動作。

需努力等第的評價標(biāo)準(zhǔn)為：同學(xué)們可以完成迎面擊掌接力的動作，但是，同學(xué)們在練習(xí)過程中立棒動作不明顯，身體姿勢還有待于進(jìn)一步提升。

此外，也可以采用學(xué)分式評價是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得必要學(xué)分為結(jié)束本單元的教學(xué)評價制度。學(xué)分式評價，打破了其他整齊劃一的評價方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)【6】。

（2）定量評價

在體育課堂中，對孩子們們的運動認(rèn)知和健身實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行定量評價：本節(jié)課的運動時間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)密度、主副教材練習(xí)時間、以及同學(xué)們各環(huán)節(jié)心率等生理指標(biāo)的變化做出定量評價【7】。

3.2體育課程評價分析

3年1班在2018學(xué)年每周有體健課程4節(jié)，體活課程2節(jié)，共計6節(jié)。課堂上老師和同學(xué)們需要共同完成課程任務(wù)、課堂常規(guī)和行為習(xí)慣等內(nèi)容。同時教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，運用科學(xué)、合理的評價手段，通過系統(tǒng)的收集、分析、整理信息，對體育課程學(xué)習(xí)的過程與效果，進(jìn)行評價和反饋。

3.2.1課程評價的分類

在3.1班體育課的教學(xué)活動中，教師一般采用：診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。

診斷性評價：體育課前，教師對小朋友們知識、技能和情感等方面的情況的預(yù)測和診斷。幫助教師了解學(xué)情，開展后續(xù)體育教學(xué)、選擇學(xué)習(xí)的方法和提供詳實的準(zhǔn)備依據(jù)。體育教師常用的診斷性評價形式有：查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、和學(xué)生進(jìn)行交流、體育課前的小檢驗、發(fā)放問卷調(diào)查和體育課堂上的觀察等。

過程性評價：是體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的評價，督促學(xué)生對體育學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。在這個評價過程中，體育教師特別注重3年級1班學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，通過體育教師課堂上的觀察和評價，幫助教師和學(xué)生對正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量及時把關(guān)，提升學(xué)習(xí)過程的效果。課堂上，教師一般運用隨堂提問、動作示范、現(xiàn)場觀察和記錄等形式。對健身活動的參與、情感合作等指標(biāo)用語言描述性的定性評價。

終結(jié)性評價：體育教師在課程教學(xué)活動接近尾聲時，對體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，教師重點關(guān)注教與學(xué)的結(jié)果，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，為教師改進(jìn)教學(xué)行為提供幫助。體育課上教師主要采用小測驗的形式，對學(xué)生的體能、知識和技能指標(biāo)進(jìn)行定量評價。

3.2.2課程評價的原則

（1）全面性原則

體育教師在設(shè)計課程時考慮了全體學(xué)生的實際情況，關(guān)注到全班學(xué)生體育素養(yǎng)的整體提升，既考查到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，又考查到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。完成了對學(xué)生知識技能目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變化和發(fā)展的評價和關(guān)注。盡可能的做到了全面、公平、公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。

（2）多元化原則

體育教師對孩子們的課程評價方式體現(xiàn)了多元化。學(xué)生、教師和家長共同參與評價，評價的形式主要采用：日常的觀察評價、口頭評價、優(yōu)秀生展示和示范。并用診斷性評價了解小朋友們的認(rèn)知基礎(chǔ)，用過程性評價對孩子們的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行評價，用終結(jié)性評價語言對學(xué)生掌握知識和技能的情況做出評價。

（3）科學(xué)性原則

體育教師注重課堂評價做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合的原則。體育教師將體育課堂的評價活動貫穿于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過程。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過對3年級1班小朋友個案跟蹤研究得出在體育教學(xué)的課堂中落實綠色評價需要遵循以下原則：

（1）評價目的明確化

傳統(tǒng)評價過度強調(diào)鑒定、評比功能，導(dǎo)致評價功能的錯位。

（2）評價主體多元化

傳統(tǒng)評價流程是垂直的體系，評價主體單一，而且主觀性強、隨意性大。構(gòu)建綠色評價系統(tǒng)，要求將評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，建立學(xué)生、體育教師、教育管理者、家長、專家及社會各界共同參與、交互作用的評價制度。

（3）評價內(nèi)容綜合化

綠色評價系統(tǒng)的評價內(nèi)容是綜合的，重視知識以外的人的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的提升。

（4）評價方式多樣化

綠色評價則要求不能僅僅依靠體育課測驗的結(jié)果來評價同學(xué)們，而應(yīng)通過多種渠道、多種方式進(jìn)行靈活多樣和開放性的評價，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價方法。

（5）評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

傳統(tǒng)評價將所有評價對象置于相同標(biāo)準(zhǔn)之下，不符合教育“以人為本”的宗旨。綠色評價則尊重生命個體的價值，體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的分層上，即針對每個評價對象的情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注評價對象的差異和發(fā)展的不同需求。

（6）評價關(guān)注過程

傳統(tǒng)評價是單一結(jié)果式評價，對評價對象的學(xué)習(xí)過程、知識建構(gòu)過程的評價不夠重視。綠色評價關(guān)注生命個體的價值體驗，重視生命個體的知識建構(gòu)過程，以及知識建構(gòu)中探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);力求把評價對象的學(xué)習(xí)和成長過程轉(zhuǎn)化為有意義的描述。

4.2 建議

體育教師在教學(xué)評價過程中，不僅要完善體育教材的評價制度，實現(xiàn)評價內(nèi)外導(dǎo)向功能，更要體現(xiàn)評價制度的完整性、全面性、簡約性、過程性和結(jié)構(gòu)性。爭取做到：

（1）評價目的明確化

在體育課堂的評價過程中，對評價目的要了然于心，是注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、側(cè)重知識與技能、學(xué)習(xí)過程和方法、還是注重同學(xué)們的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)？

（2）評價主體多元化

學(xué)校管理者可以把日常的定性評價、定量評價、分解性評價、穩(wěn)定性評價、過程性評價、靈活性評價，以及各個評價主體的評價活動進(jìn)行整合;可以采用小組式評價、班級式評價、遞進(jìn)式評價、等形式，形成一個客觀的總結(jié)性評價。

（3）評價內(nèi)容綜合化

評價學(xué)生時，也要考慮智育以外的能力、情感和價值觀;評價體育教師時，不僅要評價體育教學(xué)效果，還要把學(xué)生出勤率、進(jìn)步率等納入考核范圍。

（4）評價方式多樣化

在評價學(xué)生時，除運動技能測試方法外，還應(yīng)包括平時的行為記錄、課堂出勤、活動參與度、作業(yè)等開放性評價方法，還可以采用“成長記錄袋”、“運動日記”、“情景測驗”等方法。

（5）評價標(biāo)準(zhǔn)分層化

體育教師在評價學(xué)生時，要注重縱向比較，可采用延遲評價和二次評價的方法，使不同層次學(xué)生的個性得到張揚，并獲得成功的喜悅。

因此，做好體育教學(xué)評價工作，建立綠色評價系統(tǒng)，評價要促進(jìn)人與社會、自然的和諧關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)、家長的協(xié)同發(fā)展，以及師生的共同成長?；谏虾Ｊ兄行W(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計形式多元的綠色評價體系，堅持綠色評價的原則，能夠有效地提升體育課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生運動興趣。

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作者簡介：張強，男，漢族，山東省膠州，小學(xué)二級教師，本科，單位：上海市松江區(qū)九亭第四小學(xué)，研究方向：體育教學(xué)。