第一位來(lái)的是初一的女生，她告訴我，她覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力好大，特別是這次期中考試后她覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力更大了，因?yàn)樗旁谀昙?jí)一千多名偏后，整個(gè)初一年級(jí)就2000人左右。我不敢跟她說(shuō)差不多是排在倒數(shù)了，只是回應(yīng)她：確實(shí)有點(diǎn)偏后了。她點(diǎn)點(diǎn)頭，又接著說(shuō)：小學(xué)時(shí)在霞山的某小學(xué)，那時(shí)都不怎么努力，成績(jī)一般都能排在靠前的位置?，F(xiàn)在來(lái)到我們這里，情況很糟糕，所以感到壓力大。我微笑著問(wèn)她：“家長(zhǎng)給的壓力嗎？”她立馬搖頭，說(shuō)：“沒(méi)有，爸媽倒不給什么壓力，他們只是說(shuō)‘盡力就好’?！庇质且痪湓撍赖摹氨M力就好”。“盡力就好”的言外之意就是：孩子，你就是這個(gè)水平了，你都盡力了還是這個(gè)分?jǐn)?shù)，你就認(rèn)了吧，別瞎折騰了。所幸的是這個(gè)孩子不認(rèn)輸啊，她懂得有疑慮：該怎辦？所以她來(lái)到了咨詢室。

這個(gè)排名段的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)力度方面出現(xiàn)了問(wèn)題。

學(xué)習(xí)有兩個(gè)主要陣地，一是聽(tīng)課。不同年齡段的人，注意力能夠集中的時(shí)間是不一樣的，一般的幼兒也就是15分鐘左右，小學(xué)兒童隨著年齡增長(zhǎng)，能達(dá)到40分鐘左右，青少年也不過(guò)50分鐘左右，所以，課堂安排45分鐘也就是這個(gè)道理。然而，有個(gè)別學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)課10分鐘都做不到，就更不用說(shuō)一節(jié)課了。注意力斷裂的聽(tīng)課效果就是：她聽(tīng)到的知識(shí)點(diǎn)也是斷裂的，久而久之，她這一科或是所有科目學(xué)到的都是“片段式”的知識(shí)體系，想考出好的分?jǐn)?shù)談何容易?。?/p>

那有沒(méi)有辦法讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)課呢？有！就是需要上課老師時(shí)時(shí)刻刻留意到分神的學(xué)生，及時(shí)把他們游走到教室之外的思維拉回教室，但老師需要具備孫悟空“火眼金星”般的眼睛，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在都還是大班教學(xué)，一個(gè)教室密密麻麻的坐著五六十個(gè)孩子，沒(méi)有偵察般的眼力全方位勘探，你是發(fā)現(xiàn)不了“思維出竅”的孩子的。

第二是學(xué)習(xí)消化。這個(gè)陣地最主要的敵人是“懶惰”，現(xiàn)在的孩子都不笨，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)拉開(kāi)距離的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)力度上。越夠自覺(jué)，越勤奮越刻苦，分?jǐn)?shù)也絕對(duì)會(huì)越高。

第二位來(lái)的是高三一女生。顯瘦的臉龐，挺直的鼻梁，戴一副黑色邊框的眼鏡，扎一指長(zhǎng)的馬尾巴，柔靜斯文，我喜歡的模樣。她一來(lái)到咨詢室，禮貌的與我打聲招呼，很文靜的坐下，連坐姿都是得體端莊的。從她身上時(shí)時(shí)處處流傳出來(lái)的信號(hào)：她的家教有溫度！

她臉上的神情是一種波瀾不驚的安寧，微微舒展雙唇，細(xì)細(xì)道來(lái)：“老師，我成績(jī)退步好大，從500多分退到這次的300多分了，心里甚是著急，都有點(diǎn)后怕考試了。”她臉上的文靜起變化了，眼眶開(kāi)始有點(diǎn)泛紅，她稍做停頓，略為調(diào)整一下情緒，又接著說(shuō)：“剛開(kāi)始退步時(shí)，我也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)問(wèn)題，就調(diào)整了一下，以前我是邊學(xué)邊很放松，現(xiàn)在我連課間都很少出去教室外放松，把所有時(shí)間都利用起來(lái)學(xué)習(xí)，可結(jié)果還是退步?！蔽乙幻腌姷目焖俜磻?yīng)，先問(wèn)她：“那排名呢？排名有退嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。

我的判定：這類(lèi)學(xué)生，把學(xué)習(xí)放在第一要事，學(xué)習(xí)自覺(jué)，上進(jìn)心強(qiáng)，是家長(zhǎng)眼中的乖孩子，老師眼中的好學(xué)生。但這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不足夠強(qiáng)大，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能做到有條理的梳理，更談不上構(gòu)建知識(shí)框架圖了。如果考試只是近階段學(xué)過(guò)的知識(shí)范圍，這類(lèi)學(xué)生還能拿個(gè)好分?jǐn)?shù)，可一旦進(jìn)入到全面復(fù)習(xí)階段，考試沒(méi)有范圍了，他們的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槿狈茖W(xué)的梳理能力，他們駕馭不了這么龐大的知識(shí)體系，只能東抓一把西抓一把，撿到了芝麻又丟失了西瓜。

作者簡(jiǎn)介：王月凌 出生年月：1975.11.17 性別：女 民族：漢 籍貫：廣東省湛江市徐聞縣 作者單位：湛江一中培才學(xué)校