許守紅

摘 要：隨著課程游戲化的日趨推進(jìn)，“以幼兒為本”、“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”、“幼兒在前、教師在后”、“一日生活皆課程”的理念在日新月異地沖擊著我們。使我們更多地從“幼兒本位”的角度去思考一日活動(dòng)的安排，從課程的角度去思考一日活動(dòng)中集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值和有效性。

關(guān)鍵詞：集體活動(dòng);生活活動(dòng);過(guò)渡環(huán)節(jié);以幼兒為本;有效性

隨著課程游戲化的日趨推進(jìn)，“以幼兒為本”、“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”、“幼兒在前、教師在后”、“一日生活皆課程”的理念也日新月異地沖擊著我們。使我們更多地從“幼兒本位”的角度去思考一日活動(dòng)的安排，在實(shí)施課程游戲化改革之際，以“教師為中心”和注重“灌輸式”傳授知識(shí)的傾向仍然存在;一日活動(dòng)的流程形式化也依然存在;如何融合生發(fā)，轉(zhuǎn)變一日活動(dòng)中松懶、消極等待的現(xiàn)象，奏響一日活動(dòng)的有效性等問(wèn)題，使一日活動(dòng)與課程游戲化能美麗的邂逅，引發(fā)了我們思考和熱議：

一、巧妙融合集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)并蒂開(kāi)花

集體活動(dòng)作為幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒獲取知識(shí)和掌握技能的一個(gè)有效形式，如何讓幼兒在這一活動(dòng)時(shí)間段主動(dòng)活動(dòng)、充分活動(dòng)，使幼兒得到有效的發(fā)展呢？省出臺(tái)的支架六要求：“每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次;加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間”，是為了幫助老師實(shí)現(xiàn)“游戲是幼兒基本活動(dòng)”的理念，讓幼兒有更多的時(shí)間去游戲，去自主安排自己的活動(dòng)，掌控自己的活動(dòng)。

（一）把握幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

所謂“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”就是不同年齡段幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容。但往往教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師把握的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”主要依據(jù)教師自身的教育經(jīng)驗(yàn)，以及在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的默會(huì)性知識(shí)。未曾獲知：幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)不僅是開(kāi)展游戲活動(dòng)的依據(jù)，也是其進(jìn)一步獲取知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，更是“順應(yīng)”外部世界的“墊腳石”?！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（二）挖掘幼兒的真實(shí)興趣

眾所周知，幼兒生發(fā)活動(dòng)主要是受自我需要、興趣所驅(qū)使的。幼兒只有求知的興趣才能主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)?？吹浇處熢诨顒?dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“虛構(gòu)興趣”導(dǎo)致拐彎抹角現(xiàn)象，如：今天老師給小朋友帶來(lái)一個(gè)神奇的口袋，猜猜里面有什么？“玩具”“不對(duì)”“糖果”“不對(duì)”……教師在導(dǎo)入階段注意激發(fā)幼兒的興趣是必要的。但我們經(jīng)常看到許多“興趣”是虛構(gòu)的遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)內(nèi)容的。只有挖掘幼兒真實(shí)貼切的興趣才能將學(xué)習(xí)活動(dòng)步步深入。真所謂履不必同，期于適足;治不必同，期于利民。

（三）激發(fā)幼兒的探究欲望

此外，提高集體活動(dòng)的有效性，還應(yīng)注重開(kāi)放式的提問(wèn)。開(kāi)放式的提問(wèn)會(huì)有效激發(fā)幼兒的探究欲望。如：這是飛蛾還是蝴蝶？蝴蝶和飛蛾有哪些異同？通過(guò)多種多樣的回答，不僅能引發(fā)幼兒交談，促進(jìn)思考和問(wèn)題解決，而且能讓幼兒分享想法、觀點(diǎn)、情感和邏輯推理。但在注重問(wèn)題開(kāi)放性的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)提一些適合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓幼兒跳一跳才能回答或探索后能解決的更好。

二、巧妙整合生活活動(dòng)與課程活動(dòng)相得益彰

幼兒園課程都帶有濃厚的生活化特征，因?yàn)檎n程內(nèi)容一般來(lái)自于兒童的生活，課程實(shí)施更是貫穿于兒童的生活。關(guān)注生活已出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變，生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子逐步形成生活自理、與人交往、自我保護(hù)等能力。

（一）在區(qū)域活動(dòng)中自主副餐

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前課程改革的一種重要教育活動(dòng)形式。

它賦予了孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇活動(dòng)的空間，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方式。而在課程游戲化實(shí)施之際，我園能打破以往按點(diǎn)排隊(duì)上廁所、吃副餐的機(jī)械做法，因班而異自創(chuàng)生活區(qū)，在規(guī)定的時(shí)間段讓幼兒按需所求，自主完成副餐，哪怕是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)。

（二）在彈性時(shí)間中自主服務(wù)

“一日生活皆課程”----一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。過(guò)去教師在實(shí)施課程的過(guò)程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)要求，或是重視幼兒園的保育工作為誘餌的進(jìn)餐服務(wù)好。在省課程游戲化的推行下，我園不僅實(shí)施了彈性作息時(shí)間，還嘗試了一餐兩點(diǎn)由兒童在自己去自主就餐區(qū)利用刻度勺取餐配餐的自主服務(wù)，并形成習(xí)慣。

（三）在常規(guī)建立中自主管理

省支架四要求：“……用課程的思路去解決生活問(wèn)題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理?！蓖ㄟ^(guò)自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，幼兒能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。

三、巧妙結(jié)合過(guò)渡環(huán)節(jié)和一日活動(dòng)絲絲入扣

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》中指出：要審議幼兒一日生活時(shí)間安排，注重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，注重幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重動(dòng)靜交替，形成集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、日常生活等各類活動(dòng)科學(xué)組合一日活動(dòng)流程，避免無(wú)序化、隨意化和單一化。

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)的巧妙化

過(guò)渡環(huán)節(jié)（即從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到下一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程），對(duì)很多成人和兒童來(lái)說(shuō)，頗具挑戰(zhàn)性。如果教師未妥善安排好過(guò)渡時(shí)間，兒童可能會(huì)擠到一個(gè)地方等待，而不做任何事?；蛘邠頂D在廁所間肆意地推擠、斗架、爭(zhēng)搶等。為此，設(shè)計(jì)巧妙化的過(guò)渡環(huán)節(jié)不僅能減少兒童受挫感和行為問(wèn)題，而且還可以為兒童學(xué)習(xí)提供良好機(jī)會(huì)，適時(shí)地進(jìn)行教育。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)的游戲化

我們可以根據(jù)園所制定的大板塊作息時(shí)間表，進(jìn)行彈性計(jì)劃，在過(guò)渡環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些有意的游戲小環(huán)節(jié)，讓他們變成生活課程的一部分。例如：排隊(duì)游戲、結(jié)對(duì)子游戲、疊衣服游戲及節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌、童謠;和孩子一起制作3-4個(gè)區(qū)域臨時(shí)開(kāi)放標(biāo)志，每天放在不同的區(qū)域，共商臨時(shí)游戲規(guī)則，允許先完成上一項(xiàng)工作的孩子去那些臨時(shí)開(kāi)放的區(qū)域里玩耍;也可設(shè)計(jì)一面可以玩的墻，讓孩子可以在墻面上拼圖、七巧板、走迷宮、編織、開(kāi)鎖……

（三）設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)精減化

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)：過(guò)渡環(huán)節(jié)大概占兒童一天活動(dòng)時(shí)間的20%-30%，因此，在充分利用好這些時(shí)間作為兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，我們還應(yīng)盡可能地減少過(guò)渡環(huán)節(jié)的次數(shù)。如允許兒童在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間單獨(dú)用點(diǎn)心。又如：為減少等待時(shí)間，在即將開(kāi)展完小組活動(dòng)進(jìn)入大組戶外活動(dòng)時(shí)，只要有一些兒童已經(jīng)準(zhǔn)備好了，就可以直接跟老師去戶外活動(dòng)，而不是等待所有孩子都準(zhǔn)備好。

誠(chéng)然，一日活動(dòng)中有效教學(xué)的方式正在悄然發(fā)生改變。一日活動(dòng)流程的安排是否有效，我們的教師可以通過(guò)觀察去研究、去落實(shí)。兒童就是“天生的玩家和學(xué)習(xí)者”。讓我們不忘初心，回歸自然、本質(zhì)，重塑有效的一日活動(dòng)，撥開(kāi)一切隆重的裝飾和預(yù)設(shè)，將游戲還給孩子，巧妙整合生活活動(dòng)和課程活動(dòng)，這樣才能看到教學(xué)有效性背后的生命價(jià)值，才能自然地“看見(jiàn)”孩子，“看見(jiàn)”自然的孩子與有效教學(xué)的“深度”遇見(jiàn)，才能看見(jiàn)一日活動(dòng)與課程游戲化的美麗“邂逅”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省課程游戲化群，幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀.

[2]江蘇省課程游戲化群，江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）20170124.

[3]張暉.江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀，江蘇省教育科學(xué)研究院幼教與特教研究所.