韓弟?chē)?guó)

【摘? 要】作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，數(shù)學(xué)計(jì)算在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中有著舉足輕重的地位。在我國(guó)目前的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重算法而輕算理，重計(jì)算結(jié)果而輕計(jì)算思考。教師偏重于讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)來(lái)鞏固計(jì)算能力，讓學(xué)生取得好成績(jī)。這種淺層次的學(xué)習(xí)不但不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且大量枯燥的練習(xí)很可能造成孩子對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。所以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)非常重要，我們不但要孩子知其然，還要知其所以然，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算;深度教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)策略

（一）從教師自身出發(fā)

首先，教師要提升自己的能力，深度學(xué)習(xí)理解教材。充分挖掘分析運(yùn)算的概念、法則和定律中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，重組內(nèi)容及滲透思想，將枯燥的運(yùn)算賦予豐富的內(nèi)涵。加法概念中的集合思想和對(duì)應(yīng)思想，推理中的轉(zhuǎn)化思想和類(lèi)比思想都可以通過(guò)有趣的情景設(shè)定，讓數(shù)與量對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在理解了數(shù)與量對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上再利用集合思想抽象出加法的概念和加法的算法。其次，教師應(yīng)該研究并分析兒童心理認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。一般孩子的抽象思維是從接觸體驗(yàn)開(kāi)始，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)的感受，再用圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)他的體驗(yàn)，最后才是概括這種體驗(yàn)的書(shū)面符號(hào)。兒童的抽象思維能力在初期階段有許多方面比晚期階段低些。

比如簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)，在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)心里完成了六個(gè)過(guò)程。（1）把物體作求同以找出屬性;（2）把它們分類(lèi)，分成有這種屬性的和沒(méi)有這種屬性的;（3）把要數(shù)的這一堆按某種方式排列起來(lái);（4）按物體順序回憶數(shù)詞;（5）把排列好的物體和數(shù)詞按順序配對(duì);（6）把最后一個(gè)數(shù)詞作為基數(shù)來(lái)使用，來(lái)表述你所數(shù)過(guò)的這一整堆物體。但是孩子容易把不同類(lèi)別的事物混在一同數(shù)數(shù)，而沒(méi)有分類(lèi)概念的計(jì)數(shù)是無(wú)效的，因此孩子在看圖列的時(shí)候不能理解事物是如何分組的，整體部分的邏輯不清。所以教師在充分了解孩子的心理認(rèn)知之后，就要結(jié)合孩子的實(shí)際做出正確的判斷。

（二）從數(shù)學(xué)思想的高度設(shè)計(jì)教學(xué)方案

一份優(yōu)秀的教學(xué)方案應(yīng)該能啟發(fā)學(xué)生感悟運(yùn)算的魅力和所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣探索。比如：教學(xué)《乘法分配律》，教師可以結(jié)合實(shí)際，就地取材。比如一個(gè)男同學(xué)能舉5本書(shū)，一個(gè)女同學(xué)能舉2本書(shū)，那么10個(gè)男同學(xué)和10個(gè)女同學(xué)一共能舉多少本書(shū)，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生操作，體會(huì)用不同方法得到相同的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)這樣的體驗(yàn)過(guò)程可以更深刻地認(rèn)識(shí)到：數(shù)字位置的改變、運(yùn)算順序改變和結(jié)合、計(jì)算方法改變，但結(jié)果都不變。再如：在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師首先讓學(xué)生預(yù)估教室的長(zhǎng)度，然后讓他們想出4種不同的方法來(lái)表達(dá)教室的長(zhǎng)度，將學(xué)生分成4個(gè)小組，第一組用書(shū)本作為工具來(lái)測(cè)量，第二組用腳來(lái)測(cè)量，第三組用尺子作為工具來(lái)測(cè)量，第四組用手臂作為工具來(lái)測(cè)量。在這個(gè)過(guò)程中可以拋出一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生探討：為什么只能用一種書(shū)，來(lái)測(cè)量，而不是兩種書(shū)？為什么不同的工具測(cè)量的數(shù)量不一樣？這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐參與了知識(shí)的形成過(guò)程，獲取了新知，學(xué)生獲得了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算深度教學(xué)離不開(kāi)教師自身能力的提升，教師只有自己對(duì)計(jì)算法則的運(yùn)用方法、定律概念等熟記于心，才能制作出一份科學(xué)合理的教學(xué)方案，指導(dǎo)時(shí)才能運(yùn)用自如。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷總結(jié)方法，探索新思路，不要一味地追求算法捷徑，要從孩子的思維出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，以培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣為導(dǎo)向，一步一個(gè)腳印地打牢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧正理.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（25）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）