韋春葉

摘要：本文以深圳市的一所示范性公辦幼兒園的教師為研究對象，針對教師在繪畫活動中指導(dǎo)語運(yùn)用存在的問題及原因，并針對問題提出相應(yīng)的建議。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用指導(dǎo)語之前，缺乏必要的觀察時間；教師觀察的專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏耐心指導(dǎo)；教師重視幼兒的繪畫效果，忽略了隨機(jī)教育。究其原因一是教師對幼兒的期望過高；二是教師對定位與角色的認(rèn)識不足；三教師缺乏反思與總結(jié)。提出加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提高教師對幼兒全方位的認(rèn)知；制定觀察計劃，靈活設(shè)計不同繪畫形式的指導(dǎo)語；不斷反思指導(dǎo)語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，找到教師應(yīng)該具備的角色和地位。

關(guān)鍵詞：繪畫活動；指導(dǎo)語；問題；對策

繪畫活動是一種表現(xiàn)藝術(shù)的常用方式，也是幼兒最喜愛的活動之一，《指南》中對教師的指導(dǎo)要求應(yīng)以幼兒的發(fā)展為本，以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，尊重與保護(hù)幼兒的個性與想法，真正做到以幼兒為主體的教育思想。而教師在繪畫活動中所運(yùn)用的指導(dǎo)語直接影響到幼兒的繪畫結(jié)果，因此本文針對教師在繪畫活動中指導(dǎo)語的運(yùn)用存在的問題及原因進(jìn)行研究，從而得出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

一、幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)語運(yùn)用存在的問題

（一）教師運(yùn)用指導(dǎo)語之前，缺乏必要的觀察時間

在幼兒園的繪畫活動觀察中，教師所運(yùn)用的指導(dǎo)語對幼兒的繪畫是否有幫助，主要在于教師運(yùn)用的指導(dǎo)語是否支持了幼兒的自主意識和發(fā)展了幼兒自主創(chuàng)作的能力。教師需要通過觀察和詢問了解幼兒遇到了什么樣的困難，需要哪些方面的幫助，但在現(xiàn)實(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師通常依據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的繪畫行為，從而使教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時往往附帶片面的主觀想法，沒能真正了解幼兒繪畫行為背后的想法和意義。

（二）教師觀察的專業(yè)性不強(qiáng)，指導(dǎo)缺乏耐心

在觀察中發(fā)現(xiàn)建議式語言出現(xiàn)的次數(shù)最多，指令式的指導(dǎo)語言出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，而教師運(yùn)用指令式和建議式語言指導(dǎo)幼兒繪畫時往往是看幼兒是否照著教師要求的主題去創(chuàng)作，未能真正的去觀察幼兒想表達(dá)的是什么，而是迅速將幼兒“拉回”正軌，指導(dǎo)的時候又缺乏耐心，直接指令幼兒不要這樣畫或不要那么做或建議幼兒可以這么做，這種做法實(shí)際上會阻礙幼兒繪畫的發(fā)展，因?yàn)橛變豪L畫教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作并在創(chuàng)作中養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)的幼兒想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，而不是讓幼兒能依樣畫葫蘆。因此，教師觀察的方向要客觀，不要一個人的主觀意識去評判幼兒的畫，而是要耐心的去詢問指導(dǎo)，尊重幼兒的想法。

（三）教師重視幼兒繪畫的效果，忽略了隨機(jī)教育

教師在幼兒園繪畫活動的指導(dǎo)中往往會受到多方面因素的影響，教師很注重幼兒的繪畫成果，比如在觀察中發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的繪畫活動通常與當(dāng)月的主題活動有關(guān)，而每個月的主題環(huán)創(chuàng)活動都需要幼兒的作品進(jìn)行裝飾，因此教師大多設(shè)計命題式的繪畫活動和實(shí)物寫生活動。教師一方面希望幼兒能在短時間內(nèi)學(xué)會繪畫創(chuàng)作的知識和技能，另一方面要求幼兒能呈現(xiàn)在老師看來是一幅“好看”的畫，從而選出那些“好看”的作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時通常注重幼兒對構(gòu)圖、形象、色彩的設(shè)計，如果幼兒的表現(xiàn)符合教師的審美，那么幼兒也能完成任務(wù)了。在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中可看出建議式的語言出現(xiàn)的次數(shù)最多，教師主動發(fā)起的指導(dǎo)次數(shù)也比受動發(fā)起的指導(dǎo)次數(shù)多，而且教師總會在活動結(jié)束后挑選幾幅“好”的作品做為環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這也說明了教師對幼兒繪畫成果的重視。

二、中班繪畫活動中教師指導(dǎo)語運(yùn)用存在問題的原因

（一）教師對幼兒的期望過高

教師對幼兒繪畫作品的期望值直接影響著教師對幼兒的指導(dǎo)方式。影響教師指導(dǎo)指導(dǎo)方式的往往有多種因素構(gòu)成，通過觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)其中最主要有兩種因素，一是教師為了達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，二是教師為了追求幼兒作品的“好看”和“像與不像”，并在“像與不像”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“有個性”的作品。

在現(xiàn)有的繪畫教學(xué)中，教師因?yàn)閷W(xué)校和家長的期望，在指導(dǎo)幼兒繪畫時重點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)幼兒要體現(xiàn)完整的圖像和掌握繪畫的技巧，在指導(dǎo)中的評價指標(biāo)就是“繪畫出來的圖像與原圖相似度達(dá)到什么水平，卻不會在意幼兒自身創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展”。教師為了能讓幼兒畫出美觀“好看”的作品，通常會采用范例演示的方式指導(dǎo)幼兒，讓幼兒感知甚至模仿，在幼兒創(chuàng)作時不斷的去關(guān)注幼兒是否按照要求來完成，以此來完成繪畫的完整性與美觀性。

（二）教師對自身定位與角色的認(rèn)識不足

《綱要》明確指出：“在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒園學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和指導(dǎo)者?！八鞔_提出了對教師角色的要求，也成為幼兒園教師評價的重要指標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)的繪畫教學(xué)過程中中，部分教師不但不以引導(dǎo)者、支持者和合作者的角色去指導(dǎo)幼兒，而是利用自身的教師權(quán)威去作為繪畫教學(xué)的操控師，去評論甚至示范給幼兒進(jìn)行模擬。

在本次觀察發(fā)現(xiàn)命題畫是教師最常組織的活動，在此活動中指令式語言出現(xiàn)的次數(shù)最多，操作示范現(xiàn)象也存在，雖然說在繪畫教學(xué)中，示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但是如果因?yàn)槭痉哆^多導(dǎo)致縮短幼兒的操作時間和想象空間的發(fā)展。其實(shí)也會有較多的教師在繪畫教學(xué)中是幼兒真正的引導(dǎo)者、支持者和合作者，他們會給予幼兒一些繪畫材料去支持幼兒創(chuàng)作，鼓勵和欣賞他們的成品。因此，只有教師認(rèn)識到自身角色轉(zhuǎn)換的作用和影響，對幼兒在繪畫想象空間上和創(chuàng)作思考上都起到很重要的作用，這樣才可以讓幼兒自主的去創(chuàng)作和發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)缺乏反思與總結(jié)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師在命題畫活動中運(yùn)用的指導(dǎo)語往往是指令式、建議式、范例演示和操作示范，而且次數(shù)比在實(shí)物寫生活動中多，根據(jù)案例表明幼兒在實(shí)物寫生中自由的創(chuàng)作的機(jī)會比較多，而在命題畫活動中會比較受限制，但是教師為意識到這一點(diǎn)，也未曾反思自己的指導(dǎo)語言在不同的繪畫形式是否會對幼兒的創(chuàng)作產(chǎn)生不一樣的影響。

不管是命題畫還是實(shí)物寫生，教師都應(yīng)針對當(dāng)時指導(dǎo)的過程做一個反思總結(jié)，特別是在運(yùn)用指導(dǎo)語方面，多加考慮什么類型的指導(dǎo)語對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有幫助，什么繪畫形式應(yīng)該設(shè)計什么類型的指導(dǎo)語，并在什么時機(jī)適合運(yùn)用。在反思中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為教育實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，為提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平提供保障的基礎(chǔ)。

三、對幼兒園繪畫活動中教師指導(dǎo)語運(yùn)用的建議

（一）加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提高教師對中班幼兒全方位的了解

《指南》中寫道：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己情感的方式也有異于成人。教師首先要了解關(guān)于幼兒在繪畫方面發(fā)展的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解本班幼兒對繪畫學(xué)習(xí)方式的行為習(xí)慣，針對不同繪畫形式設(shè)計指導(dǎo)語，設(shè)計恰如其分的指導(dǎo)語，比如在命題畫中，即使幼兒創(chuàng)作的主題與之不符，教師也應(yīng)尊重幼兒別出心裁的想法。其次，教師要把重視與把握理論知識，特別是對關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域甚至是繪畫活動中幼兒發(fā)展的相關(guān)理論知識，再結(jié)合本班幼兒繪畫發(fā)展的實(shí)際水平，深化對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識。最后教師還要觀察和了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒并且促使幼兒具備積極的行動和激發(fā)幼兒對活動的興趣，教師才能更好的去創(chuàng)設(shè)教育情境，以最真摯的情感教育去提升幼兒身心健康的發(fā)展和形成健全的人格。

（二）制定觀察計劃，靈活設(shè)計不同繪畫形式的指導(dǎo)語

在繪畫活動指導(dǎo)中，教師的觀察技能是不可缺少的重要能力，教師在運(yùn)用指導(dǎo)語前，先了解每個繪畫活動教師運(yùn)用的指導(dǎo)語對幼兒的繪畫創(chuàng)作有何影響。在本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師組織的繪畫活動大多是命題畫和實(shí)物寫生，但不管是命題畫還是實(shí)物寫生，培養(yǎng)幼兒繪畫的目標(biāo)都是為了鼓勵孩子大膽地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒養(yǎng)成良好的繪畫活動習(xí)慣。因此，教師可以針對不同的繪畫形式設(shè)計相對應(yīng)且合適的指導(dǎo)語，在命題畫活動的指導(dǎo)過程中，教師可適當(dāng)減少指令式、建議式的語言，更不應(yīng)該邊講解邊給幼兒做示范，多運(yùn)用鼓勵式和詢問式語言鼓勵幼兒創(chuàng)作，支持幼兒別出心裁的想法，而不是僅僅要求幼兒的創(chuàng)作必須符合設(shè)定的主題。

（三）不斷反思指導(dǎo)語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，找到教師應(yīng)該具備的角色和地位

反思是促進(jìn)教師提升自我認(rèn)知的重要方式，更是教師認(rèn)清自身角色地位的有效方式。在每次繪畫活動結(jié)束后，教師善于反思總結(jié)，更容易深化理解教師自身在中班幼兒繪畫活動中的角色地位，認(rèn)清自己在幼兒繪畫活動中應(yīng)扮演幼兒的引導(dǎo)者、幫助者、支持者等角色，并且認(rèn)同幼兒在活動中的主體地位。通過教師之間共同反思交流，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)與反思的能力，使其思想相互碰撞，它有助于教師更深入地理解兒童的主體地位，將兒童視為具有主觀意識的獨(dú)立個體。

參考文獻(xiàn)：

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