何小娟

摘 要：中學英語教學中教師要積極調整教學方法，針對學生的特點，在文本閱讀教學中引導學生進行寫作素材積累，鼓勵學生在句型的使用中不斷梳理，以模仿的方式展開寫作練習，提高學生的英語素養(yǎng)。本文對中學英語教學中，讀寫結合的有效應用進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學英語;讀寫結合

課程改革不斷推進，英語教學中對學生實際應用能力的培養(yǎng)更加重視，尤其是對學生讀寫能力的培養(yǎng)更是其中的重點。教師應當嘗試開展讀寫結合的教學模式，利用閱讀促進寫作，利用寫作對閱讀能力進行反哺。

一、借助閱讀文本 累計寫作素材

部分學生在英語寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)的問題是無話可說，或者有的學生雖然能說出來，但僅限中文，若是使用英語進行表達就很困難，不知道該使用什么詞匯，其實這是受學生詞匯素材累積量低的影響。英語寫作與中文寫作有很多相似之處，都需要有大量的詞匯累計和文字累計，否則在寫作的時候寥寥數(shù)語很難表達清楚文章的整體內(nèi)涵，文章在流水賬的表達中不會有太多的亮點。教學活動中為能做好文學方面的累計，就需要多做閱讀，通過閱讀累計的方式進行詞匯和詞句的記憶。學生在初期的時候多通過模仿熟悉詞語或者短語的方式，將自己想要表達的句子套用到專屬句型中;后期學生在句型使用熟悉后，開始有自己的想法后，會在寫作過程中加入直接東西，有時候是自己想要表達的觀點，有時候是論點或者論據(jù)的深化，這樣學生寫出的文章才會有血有肉。教師為能讓學生有較好的寫作累計，就要不斷增加學生的閱讀量，先要給學生選擇閱讀話題，在話題選定之前要做好任務認定，讓學生在閱讀的過程中進行寫作，使兩者更好的結合，進而學生能通過閱讀提高自己的寫作能力，將閱讀中的部分內(nèi)容融入到寫作中，使學生的語言運用能力有提高。

譬如，教學過程中，教師帶領學生練習有關人物介紹文字的寫作方法時，教師可以為學生挑選一些學生比較熟悉或者喜歡的人物，如教師帶領學生完成有關馬克吐溫的閱讀文章時，教師先要給學生設定閱讀問題，讓學生在閱讀中進行思考。Question 1：What is the personality of Ma Yun？Question 2：Can you tell something about Ma Yun's Childhood？Question 3：Where did Ma Yun graduate from？教師在閱讀中借助問題的方式引導學生討論文章的細節(jié)內(nèi)容，并在深入探知文章內(nèi)涵的過程中，讓學生詳細閱讀文章，使學生能在閱讀過程中通過框架系統(tǒng)的搭建，形成較好的閱讀思路，今后在寫作的時候會沿著此思路進行文章框架系統(tǒng)的搭建，學生帶著問題思考的時候，能帶著問題閱讀，更能帶著問題總結。閱讀活動完成以后，教師鼓勵學生按照閱讀范圍的模式嘗試進行寫作，也要在鞏固和深化的過程中，讓學生掌握一些語言句式，使學生能在閱讀中內(nèi)化相關知識內(nèi)容，進而在寫作中能靈活的進行應用。

二、依托閱讀文本 累計寫作詞匯與句型

寫作是語言輸出的一個重要方式，而在語言輸出的過程中還要擁有一定的效率。由于這種輸出效率的保障必須要依托于句型和閱讀，因此在教學工作中詞匯教學便成為了非常重要的一項教學內(nèi)容。為了能夠更好地提高詞匯教學有效性，教師必須要重視語境的使用，也既是要在語境當中融入句子和篇章，對學生加以鼓勵，使其認真地在句子與篇章當中展開學習，融入到實際語境當中進行記憶。當學生已經(jīng)掌握了一定量的英語詞匯和句子之后，再對詞匯進行深入學習，使其能夠真正地內(nèi)化應用，這樣才能夠有效地提高寫作順暢度。寫作中需要將所有的詞匯連接成句，將所有的句子連接成為段落，最后將段落做好組成形成篇章，使用這樣的教學方法促進學生靈活使用詞匯與句子。例如，在開展人物介紹的相關內(nèi)容教學時，教師可以利用閱讀的方式，先將人物的特點整理出來，如人物的性格（attractive， energetic， optimistic）;人物的興趣（an English enthusiast，have a gift for）;對人物的評價（be considered，be popular with）。整理完這些詞匯之后，教師便可以通過向學生展示圖片的方法，篩選出其中的關鍵詞，再將這些關鍵詞連接到一起形成句子，順次構成段落和篇章。要在其中適當?shù)拇┎逡恍┨厥饩涫?，如倒裝句等。這樣便能夠更好地進行表達，能夠更加靈活地進行句式的展示，提高寫作質量。

三、開展積極閱讀 提高學生寫作能力

寫作是進行思想內(nèi)涵的表達，寫作也是進行知識內(nèi)容輸出的重要過程。寫作過程中多個詞匯、短語、句型的交匯使用，能讓學生在應用的時候語言技能和語言積極性有提高。但要注意現(xiàn)在很多學生在英語寫作的時候習慣使用套路式的寫作模式，導致知識內(nèi)容異?？斩?，框架感較強，文章沒有太多實質性的內(nèi)容，還有的學生在觀點陳述的時候，習慣使用重點陳述或者論點的反復陳述，很少有同學能結合論點進行深度探究。其實學生出現(xiàn)上述狀況的原因是閱讀量少，思維的借鑒性和創(chuàng)新性不足，只能做到模仿，難以做到創(chuàng)新。因此，教師可以從兩方面入手開展寫作教學引導：第一，通過教學型模式的應用，鼓勵學生開展有效的閱讀活動，在小組討論方法引入中，在探討寫作內(nèi)容的同時，要求學生能在各抒己見中，借鑒其他人的觀點和看法，以閱讀為基礎開展寫作;第二，教師要為學生設定相關的寫作話題，鼓勵學生在話題材料收集期間，先要做好分析和總結，在整理相關資料的過程中，進行細節(jié)詞匯和句式的應用總結，讓學生能從文章結構入手，不斷地通過拆分結構做好內(nèi)容對應，通過閱讀將語言知識內(nèi)容的輸入變成輸出過程，這樣學生寫作能力有提高的同時，學生的寫作意識也會有深化。

結束語：中學英語閱讀教學中，教師要有效結合閱讀與寫作的關系，要引導學生在英語閱讀教學中積極地進行素材積累，為高質量的英語寫作打好基礎，要讓學生在寫作的過程中更加主動地嘗試使用特殊句型，提高學生的語言習得和英語能力。

參考文獻

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