梁紅麗

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的普及，我們認(rèn)識(shí)到教育的意義不僅是教給學(xué)生一定的知識(shí)技能，開(kāi)拓學(xué)生的視野，更重要的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗季S能力是一個(gè)人生存發(fā)展的必備能力之一。而語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，內(nèi)涵性，比如閱讀，寫(xiě)作，詩(shī)詞鑒賞等都需要學(xué)生有自己的思維，自己的想法，因此可以對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行較好的考察。但實(shí)際教學(xué)中很多教師忽略了這一點(diǎn)，只是單純的教給學(xué)生知識(shí)，死記硬背，應(yīng)付考試。本文主要為大家介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略

雖然新課程改革后，我國(guó)的教育理念有了很大變化，但還是存在只是單純?yōu)閼?yīng)付升學(xué)考試，忽視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的做法。因此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先我們就要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以嶄新的視角制定教學(xué)策略。以一定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以及教學(xué)內(nèi)容，相互結(jié)合，制定正確的教學(xué)策略，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的成績(jī)隨時(shí)關(guān)注，因?yàn)檫@是培養(yǎng)方案的重要反饋結(jié)果。在實(shí)際課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維走向，有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

二、營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，注重學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)，大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，沒(méi)有絕對(duì)的一成不變的答案，這為營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍提供了先決條件。當(dāng)然這種課堂氛圍需要教師的主動(dòng)引導(dǎo)，如果教師本身非常嚴(yán)肅苛刻，自然不會(huì)有活躍的氣氛。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須要有這種教學(xué)環(huán)境做保障，這是學(xué)生獨(dú)立思考的前提。教師在講一些較為生動(dòng)，具有畫(huà)面感的課文，詩(shī)詞時(shí)，比如《從百草園到三味書(shū)屋》，可以將魯迅先生的相關(guān)視頻給學(xué)生播放再讓學(xué)生發(fā)言，相信一定能引發(fā)學(xué)生的激烈討論和思考。除此之外，我們還要充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。問(wèn)題在于很多課堂都是以教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的模式進(jìn)行的，如此一來(lái)不僅容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)提高學(xué)生的思維能力。尤其是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，這種模式無(wú)疑是不值得提倡，應(yīng)該改進(jìn)的。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展和遷移。

三、把握提問(wèn)技巧，進(jìn)行有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要方法之一，它不僅能夠讓教師了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。提問(wèn)要把握一定的技巧，首先要確立提問(wèn)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握提問(wèn)的難易度。比如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇古文，在講授課文之前，教師應(yīng)該給同學(xué)們普及作者生平，以及背景資料為后面的思考做鋪墊，以第一段為例，學(xué)生通讀課文后先讓學(xué)生自己試著理解意思，然后在此設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，這一段交代了什么內(nèi)容？開(kāi)篇點(diǎn)明滕子京被貶，有何用意？通過(guò)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法顯然更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。其次要進(jìn)行有效提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置一定是經(jīng)過(guò)充分思考的，有一定指向的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能得出結(jié)論的，這樣才能起到提問(wèn)的作用，否則無(wú)效提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生沉溺于現(xiàn)有的知識(shí)水平，喪失獨(dú)立思考的能力。除此之外，還應(yīng)該重視學(xué)生提出的疑問(wèn)，這是更為可貴的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們提出疑問(wèn)，自行探究解決，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

四、增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文試卷中越來(lái)越注重一些綜合素質(zhì)方面的考察，課外知識(shí)的考察，思維能力的考查。這些知識(shí)在某種程度上是對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的考察，不可否認(rèn)的是學(xué)生的文化底蘊(yùn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維能力有著重要的影響。在某種程度上可以是聯(lián)想，比如由這種情懷你能想到什么詩(shī)句呢。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些課外讀物增強(qiáng)閱讀思考的能力，欣賞一首古詩(shī)，一篇古文，多加背誦，學(xué)以致用，文化底蘊(yùn)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這是在不自覺(jué)的過(guò)程中逐步提高的，長(zhǎng)此以往自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，合作探究

新課改的發(fā)展過(guò)程中，我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了多種較為科學(xué)的教學(xué)方法，比如，情景教學(xué)法，活動(dòng)教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)，案例教學(xué)法等等。根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。方法沒(méi)有好壞，重要的是要選擇最適宜的。同時(shí)還要注重合作探究的方式，在課堂實(shí)際教學(xué)中，合作探究是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生之間針對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行溝通交流，借鑒他人的思想觀點(diǎn)，對(duì)自己也有一定的啟發(fā)作用。在此基礎(chǔ)上學(xué)生合作探究，一步步解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著至關(guān)重要的作用。

六、總結(jié)

處于中學(xué)階段的很多學(xué)生還存在思考意識(shí)差，思考能力不足等問(wèn)題，思維能力還有很大的開(kāi)發(fā)空間，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)對(duì)于思維能力的培養(yǎng)有很大優(yōu)勢(shì)，所以更要好好把握，制定正確的策略，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師為了不教”，，教師要作為領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生的是思考問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，是獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生能夠獨(dú)立探索，獨(dú)立解決疑問(wèn)，這才是素質(zhì)教育的最大成功。

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