羅彬彬

夏丏尊先生說(shuō)：“教育之間沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！焙芏鄤倧南笱浪叱龅男陆處煖厝岬劂∈刂鴲?ài)和撼動(dòng)心靈的信條。誰(shuí)料想，座位上有一小部分“孩子”在“躍躍欲試”“欺軟怕硬”。

表弟趾高氣揚(yáng)地跟我講他們班的“光榮事跡”，老師換了一茬又一茬，每來(lái)一位他們就捉弄一位。課堂故意玩手機(jī)，嚼檳榔，集體不做作業(yè)，以在短時(shí)間內(nèi)氣走老師為目的。直到一個(gè)很兇的男老師來(lái)，才將他們這幫12歲左右的“飛天蜈蚣”鎮(zhèn)壓下來(lái)，讓人驚訝的是，這幫男生對(duì)他又敬又愛(ài)。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！蔽覀儗?duì)學(xué)生提出的要求，就表示對(duì)個(gè)人的力量和能力方面的尊重，而在我們的尊重里，同時(shí)也提出我們對(duì)個(gè)人的要求。現(xiàn)在在回望自己以前的教學(xué)日記，在一些教育問(wèn)題的處理上，嚴(yán)格要求的缺乏導(dǎo)致了某種程度上的無(wú)效教育。

小寬是我以前班級(jí)里面一個(gè)比較“顯眼”的孩子。一方面，他顯示出異常熱情，愛(ài)表現(xiàn);另一方面，又帶頭興風(fēng)作浪。他像班級(jí)的一座火山，時(shí)常爆發(fā)著正能量或負(fù)能量，一連幾天可以發(fā)生一系列的事情。

教學(xué)日記一：××年3月13日 星期二 陰

學(xué)生們都去操場(chǎng)上體育課了。2分鐘后，我經(jīng)過(guò)教室，小寬和另外幾個(gè)孩子還在課室。他們聲稱是回來(lái)拿跳繩的（實(shí)際上是躲在課室）我說(shuō)了他們幾句，便讓他們?nèi)ド险n了。“砰砰——砰砰”他們飛奔著從四五個(gè)班的教室前經(jīng)過(guò)，嚴(yán)重影響了別的班級(jí)在上課的學(xué)生。

事后，其他孩子都意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但小寬一臉怨氣地吼著：“你們都對(duì)我有意見(jiàn)，為什么每天專找我的麻煩？”總之沒(méi)有從他自身找一丁點(diǎn)原因。他是教師家庭，所承受的“苦口婆心”或者“語(yǔ)重心長(zhǎng)”已經(jīng)太多，心靈已經(jīng)形成自覺(jué)不自覺(jué)反抗這種教育的逆反的厚障壁。并且，他經(jīng)常很“聰明”地把一切責(zé)任推到別人身上。

我把他叫到一旁的接待室，燈光很暗?！白掳??！蔽依_(kāi)了凳子。他站在一旁，不再埋怨了，仿佛覺(jué)得很不好意思，沒(méi)有坐下。我們談了大概20分鐘，他寫(xiě)了一篇反思日記，文辭懇切動(dòng)人。

（說(shuō)了幾句，事情就過(guò)去，在維持和完善規(guī)則方面，當(dāng)不良行為發(fā)生的時(shí)候，只是進(jìn)行了模糊的批評(píng)，并沒(méi)有及時(shí)實(shí)施結(jié)果或?qū)Σ涣夹袨檫M(jìn)行矯正）

教學(xué)日記二：××年3月14日 星期三 陰

下午剛進(jìn)教室，小方趴在桌上哭泣。“怎么啦？抬起頭來(lái)?！毙》轿嬷劬Γ薜酶鼌柡α?。“老師，他又帶了班級(jí)禁止的硬卡牌?！蓖瑢W(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)。不用再聽(tīng)下去，我也明白了，他的卡牌飛到了小方的額頭上，離眼睛很近。懇切的反思日記還夾在我的桌上，這馬上又惹出了一樁事情。

我看了一眼小寬，他不安地低著頭，一雙不大的眼睛在鏡片后面躲閃著。我讓小方的同桌帶他先去醫(yī)務(wù)室。小寬見(jiàn)狀，馬上也起身去扶小方，說(shuō)：“老師，還是我?guī)グ伞！钡人麄兓氐桨嗉?jí)，我繼續(xù)講了在課室飛卡牌的危害性。

小寬這時(shí)坐得端端正正的，沒(méi)有了往日的“吊兒郎當(dāng)”的樣子，看著我這邊，嘴巴微微動(dòng)著。放學(xué)后，他主動(dòng)拿著幾百?gòu)埧ㄅ平o我，說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在真的沒(méi)有卡牌了?！泵看沃挥谐隽藛?wèn)題，需要他的監(jiān)護(hù)人替他承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，小寬才會(huì)意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。

（當(dāng)規(guī)則制定出來(lái)之后，比如我知道飛卡牌的危害性，過(guò)度高估了他們對(duì)規(guī)則的接受程度。不要認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)一次嘗試后，就知道如何去做，換句話說(shuō)，對(duì)某些事只做一次解釋，并不意味著學(xué)生已經(jīng)完全理解教師想讓他們干什么。當(dāng)一個(gè)心愛(ài)的“引誘物”遭遇規(guī)則時(shí)，他們時(shí)常會(huì)搖擺不定）

教學(xué)日記三：××年3月15日 星期四 陰

今天晨讀，小寬是讀書(shū)聲最響亮的一個(gè)孩子。他見(jiàn)我進(jìn)了教室，馬上把昨晚的反思拿過(guò)來(lái)。

上午有一節(jié)書(shū)法課，書(shū)法館四周都是透明玻璃，外映翠叢修竹，里置古雅長(zhǎng)桌，別有一番雅趣。小寬選擇了靠近老師的座位，靜靜地聽(tīng)老師講解有關(guān)書(shū)法的知識(shí)。后來(lái)，他成了圍桌的組長(zhǎng)，認(rèn)真地寫(xiě)那如柳條細(xì)長(zhǎng)的“丿”。老師表?yè)P(yáng)他寫(xiě)得不錯(cuò)后，他又熱心地示范給同組的同學(xué)看：“寫(xiě)到后面的時(shí)候，筆尖輕輕提起，像飛起來(lái)一樣?！彼v得很傳神，即使透過(guò)鏡片，我也看得見(jiàn)閃著的光。

下午是一節(jié)當(dāng)堂寫(xiě)作課。他沒(méi)有像往常一樣跟前后的同學(xué)講話，而是快速地在紙上寫(xiě)著。三十分鐘左右，將近六百字出爐?！八悸泛芮逦?，好好寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾吧。”他想了一會(huì)兒，仿佛發(fā)現(xiàn)了“驚天地、泣鬼神”的神句，很興奮地在紙上奮筆疾書(shū)。回想今天，沒(méi)有聽(tīng)到寬寬大聲嚷嚷，沒(méi)有聽(tīng)到他說(shuō)臟話，算是小有進(jìn)步。

我時(shí)常想，如此聰明的腦袋，怎么會(huì)反復(fù)做出一些讓老師“頭疼”的事？

（《學(xué)記》中有“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！苯逃前l(fā)展的?！靶』鹕健苯K究還是會(huì)與老師溫和對(duì)話，不斷地鞏固發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)抑制和克服自身的缺點(diǎn)，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。當(dāng)然，也接受其“好景不長(zhǎng)”的反復(fù)性。）

當(dāng)時(shí)讓我“氣急敗壞”的事情，現(xiàn)在看起來(lái)已經(jīng)云淡風(fēng)輕。這非得作為一個(gè)跟蹤日記的對(duì)象的行為，現(xiàn)在讀來(lái)，好像也沒(méi)什么大不了的。應(yīng)了小寬的爸爸跟我說(shuō)過(guò)的那些話：“他的道德意識(shí)還不夠完全約束他的行為。”“他就是這樣反反復(fù)復(fù)的?！被蛟S我重新和他相遇一次，不管他如何表現(xiàn)，至少我一定不會(huì)經(jīng)常讓自己處于這種焦躁當(dāng)中。反而，應(yīng)該從之前的教育挫折中反思，救贖自身于一些容易無(wú)端挑起的怒火與愁緒。

時(shí)光重回幾年前，當(dāng)尊重邂逅“氣急敗壞”時(shí)，我采取以下更“從容”的措施。

一、建立原則

在洛克看來(lái)，精神在其最纖細(xì)，最容易支配的時(shí)候應(yīng)該讓孩子習(xí)慣于遵守約束，服從理性。這個(gè)時(shí)間，越早越好。等到習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，便可以漸漸地放松約束。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，6歲前是教育孩子遵守規(guī)則的最佳時(shí)期，在此階段就不容許孩子任性為事。他吵著鬧著要的東西，不能因?yàn)樗晃兜陌蠖能洝?/p>

“學(xué)校即社會(huì)”與學(xué)生最初相處的時(shí)間，便樹(shù)立正確的、簡(jiǎn)明的、有計(jì)劃的、積極的和嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)責(zé)任感，讓他成為集體中大寫(xiě)的人。原則性問(wèn)題不能因?qū)W生孩童氣的撒嬌而隨意更改。當(dāng)學(xué)生逐漸從“他求”轉(zhuǎn)向“自求”，從他律轉(zhuǎn)向自律，習(xí)慣養(yǎng)成之后，他會(huì)受到各科老師的尊重，受到伙伴們的歡迎，心里自然如漾過(guò)微風(fēng)，學(xué)習(xí)生活皆舒暢。退一步講，學(xué)生對(duì)教師懷有敬畏之心，犯了錯(cuò)誤接受教育時(shí)，也不至于發(fā)生反抗與怨恨。這樣就不會(huì)為各科老師徒增課堂管理上的麻煩。

二、保持平和

平和的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)教育目的的前提。曾幾何時(shí)，當(dāng)我看到一些不守規(guī)則的行為時(shí)，便很不能接受，容易情緒化。尖銳的聲音發(fā)出開(kāi)始，這就意味著教師一方喪失了溝通的智慧和主動(dòng)權(quán)。

在《非暴力溝通》溝通中，盧森堡博士提到非暴力溝通的核心是溝通的雙方清晰地表達(dá)自己的需求，然后雙方通過(guò)協(xié)商，找到滿足彼此需要的平衡點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)人嘗試去改變或鼓勵(lì)別人的某些行為時(shí)，建議從“我”的感受和需求開(kāi)始對(duì)話。

比如，當(dāng)孩子故意做出一些擾亂課堂的行為時(shí)，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言制止他的行為，不要被他繞進(jìn)去。他可能巴不得引起你的注意，停下課程，將語(yǔ)文課變成“思想教育課”，這就正中下懷！心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森提出了一個(gè)批評(píng)孩子的通用公式：批評(píng)=陳述事實(shí)+確認(rèn)可罰性+表達(dá)感受（痛苦）+保住孩子的自我價(jià)值+表達(dá)期望。

三、家校溝通

誠(chéng)實(shí)地說(shuō)，我很不喜歡向家長(zhǎng)反應(yīng)孩子在學(xué)校的現(xiàn)狀。男孩子小打小鬧、女生友情出現(xiàn)危機(jī)、孩子撒謊，這些校園中每天層出不窮的小事，讓我覺(jué)得沒(méi)有那個(gè)必要。但是，一些教育方面的挫折經(jīng)驗(yàn)告訴我，錯(cuò)了。孩子從爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，甚至哥哥姐姐熱切的關(guān)注中走進(jìn)班級(jí)中，成了集體中的一名學(xué)生，平等地分享來(lái)自老師不多不少的愛(ài)。

在教育方面，父母能比我提供更有效力的獎(jiǎng)勵(lì)和權(quán)利。父母控制著孩子看電視、去哪兒玩、買什么玩具的機(jī)會(huì)，也更了解自己的孩子喜歡什么。不管是為家長(zhǎng)帶去好消息還是談到需要矯正的行為，唯有不斷地豐富對(duì)學(xué)生的了解，我才能更“因材施教”地幫助他成長(zhǎng)。

擴(kuò)大了解孩子的半徑，通過(guò)溝通，我才知道孩子最近的敏感源于父母近期的感情矛盾;收拾課桌時(shí)拖拉的行為源自隔輩“含在口中”的溺愛(ài);突飛猛進(jìn)的寫(xiě)作水平是父親每晚陪伴和引導(dǎo);對(duì)飛機(jī)模型的瘋狂熱愛(ài)是因?yàn)橛幸晃簧虾娇蘸教齑髮W(xué)的表哥。

當(dāng)孩子出現(xiàn)一些稱不上大的問(wèn)題時(shí)，比如書(shū)寫(xiě)潦草，我應(yīng)該叫他重寫(xiě)，同時(shí)也選擇與家長(zhǎng)溝通，了解原因，并請(qǐng)求家長(zhǎng)助一臂之力，改正其敷衍態(tài)度。小石頭若不及時(shí)踢走，當(dāng)累積成為一座石頭山的時(shí)候，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都“暴跳如雷”。反之，有了家長(zhǎng)幫忙清除“野蔓雜石”，皆大歡喜。

剛走出象牙塔的我，滿腔都是包容的愛(ài)心，當(dāng)尊重邂逅“氣急敗壞”時(shí)，及時(shí)調(diào)整教育的方法，建立原則、保持平和、家校溝通，關(guān)愛(ài)之中多些智慧、柔和當(dāng)中多些堅(jiān)毅，也許“年輕的我”的成長(zhǎng)之路會(huì)走得平穩(wěn)許多。