秦海靜

【摘要】在高三英語(yǔ)備考過(guò)程中，高考真題中的閱讀語(yǔ)篇都是首選的閱讀訓(xùn)練素材。本文在STEM教育理念下，研究高考真題語(yǔ)篇讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高考真題;STEM;讀后活動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

STEM教育，即Science， Technology， Engineering和Mathematics的縮寫，提倡使用跨學(xué)科思維解決真實(shí)問(wèn)題?！?017地平線報(bào)告》提出，未來(lái)1-2年內(nèi)驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵要素，包括“STEM學(xué)習(xí)的興起”，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、跨學(xué)科等術(shù)語(yǔ)，將學(xué)校內(nèi)課程與現(xiàn)實(shí)世界接軌，從一種新的角度讓學(xué)生通過(guò)自主探索、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。2018年，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，強(qiáng)調(diào)將STEM教育顯著地融入課程體系中。STEM教育以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。

二、STEM視域下基于真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的讀寫項(xiàng)目

孫江山等（2015）提出，STEM以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為實(shí)施流程，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科綜合運(yùn)用，旨在推動(dòng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新。STEM教育要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能僅停留在識(shí)記和理解的初級(jí)認(rèn)知階段，必須要上升到分析、應(yīng)用、遷移的高級(jí)階段。謝星魁（2013）研究指出，這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)寫作從來(lái)都是一項(xiàng)綜合語(yǔ)言能力要求極強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)，王敏（2007）提出真實(shí)任務(wù)有利于學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知中的計(jì)劃策略，能有效提高學(xué)生完成任務(wù)的愿望和信心。

基于2018年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷閱讀D篇的第二、三段的實(shí)驗(yàn)方法，筆者給學(xué)生布置了周末作業(yè)：懷著科學(xué)的懷疑精神和聽說(shuō)考試Part B Role Play中使用疑問(wèn)句的聽說(shuō)能力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開展Brain Storm頭腦風(fēng)暴，對(duì)新舊用電器耗能的話題提出一切真實(shí)可操作的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)該話題充分的鋪墊和拓展，學(xué)生提出了許多有趣的問(wèn)題。例如：

1.Which device do you think consumes more energy， a tablet or an e-reader？ 你覺(jué)得平板電腦還是電子閱讀器耗能更多呢？

2.What can we do to prove new devices consume less energy than the old ones？ 我們?cè)趺醋C明新用電器比舊電器節(jié)能呢？

3.Which online-video app consumes more energy？ QQ player， Iqiyi，or youku？ 哪一款視頻應(yīng)用耗能更多呢？騰訊視頻、愛(ài)奇藝還是優(yōu)酷呢？

4.Do cellphones really save energy in save mode？ How can it make it？ 手機(jī)的省電模式真的能省電嗎？它是如何做到的呢？

5.Where will cellphones go after they are thrown out？ Can they be recycled？手機(jī)在被丟棄之后會(huì)去哪里呢？它們可以循環(huán)利用嗎？

筆者嘗試在兩個(gè)所任教的班級(jí)中讓學(xué)生自主選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，展開關(guān)于“新舊設(shè)備耗能實(shí)驗(yàn)”的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最后以小組為位呈現(xiàn)研究成果報(bào)告生很快關(guān)注到，研究報(bào)告應(yīng)該包括哪幾個(gè)部分，每一個(gè)部分應(yīng)該包含什么內(nèi)容。作為周末作業(yè)，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索各種學(xué)習(xí)資料并制作研究報(bào)告的PPT。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員通過(guò)共同確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程、討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果向全班同學(xué)呈現(xiàn)。通過(guò)這一次的項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中提出了真實(shí)的問(wèn)題，并動(dòng)手解決問(wèn)題，符合STEM教育理念“跨學(xué)科，在做真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)”的原則，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生多次在真實(shí)的任務(wù)交際語(yǔ)境中進(jìn)行了聽、說(shuō)、讀、看、寫的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。本次項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)其中一個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告演示PPT如圖1所示：

三、結(jié)語(yǔ)

往屆高考真題一直是高中備考的最佳素材，本文基于STEM教育理念的視角，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際的學(xué)情需要，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的讀后活動(dòng)，以更充分有效使用高考真題語(yǔ)篇，發(fā)揮高考真題情景的育人功能，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐案例分析進(jìn)行了探究。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步尋求幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝星魁.教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力[J].課程教育研究，2013.

[2]王佑美，郭靜，宛平，趙文竹.設(shè)計(jì)思維：促進(jìn)STEM教育和創(chuàng)客教育的深度融合[J].電化教育研究，2019，3.

[3]羅麗芳.利用高考真題語(yǔ)篇提高高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效性[J].文理導(dǎo)航，2016，6.