鄭錦江

摘 要：隨著國家對教育事業(yè)的重視，在中學(xué)中利用以人為本的思想進(jìn)行教學(xué)管理顯得尤為重要，本文對以人為本在中學(xué)教學(xué)管理中的概念進(jìn)行簡要分析，然后提出優(yōu)化中學(xué)教育制度、提升教師對人本思想的認(rèn)知、完善管理手段以及采用分層教學(xué)方法四種可以切實(shí)提高教學(xué)效率的應(yīng)用措施，為今后中學(xué)教育提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：以人為本;中學(xué)教育;教育管理

引言

在我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程中，國家對教育事業(yè)尤其重視，但是部分中學(xué)為了提高自身在社會中的影響力，將學(xué)生看做答題機(jī)器，將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，雖然學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)會有暫時的提高，但是會影響學(xué)生的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以探究以人為本思想在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以人為本思想概念簡述

顧名思義，中學(xué)教育管理的以人為本思想便是在教育學(xué)生過程中將學(xué)生作為教育的核心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、尊重學(xué)生的主體意見、制定合適的教學(xué)手段并且優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)架構(gòu)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)關(guān)系上看以人為本思想還應(yīng)該包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及教師與教師逐漸的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，進(jìn)而為整個學(xué)校提供一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)、便于教師發(fā)展的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。同時以人為本也是科學(xué)發(fā)展觀中的重要觀點(diǎn)，將學(xué)生作為主體才可以使得中學(xué)教育順應(yīng)時代潮流，切實(shí)提高教學(xué)水平，是時代發(fā)展的主流趨勢。

二、以人為本思想在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用措施

若想將以人為本的思想真正融入于中學(xué)教育管理中，不僅應(yīng)該從教學(xué)體系和制度方面進(jìn)行改善，而且還需要提升教師本身對于以人為本思想的理解深度，總的來說，以人為本思想在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用措施主要有以下幾個方面：

（一）優(yōu)化中學(xué)教育制度

中學(xué)高層領(lǐng)導(dǎo)在設(shè)計(jì)教學(xué)管理制度時，應(yīng)將學(xué)生和教師的意見考慮進(jìn)來，并且要求學(xué)生和教師一同參與到教學(xué)制度的構(gòu)建中，例如，學(xué)校中可以建立教職工代表制度，充分采集教師以及職工對于教學(xué)管理的想法，教師是學(xué)生的直接接觸人員，所以通過教師對教學(xué)制度的反饋可以充分表現(xiàn)出制度的優(yōu)勢和劣勢所在。另外，當(dāng)教學(xué)管理制度制定并且實(shí)施一段時間之后，在學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)該考慮學(xué)生對教學(xué)制度的反饋，所以校方應(yīng)該采取問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的制度執(zhí)行狀況進(jìn)行了解，根據(jù)狀況分析當(dāng)前的教育制度能否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，必要時進(jìn)行制度的調(diào)整，提高教師工作的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

（二）提升教師對人本思想的認(rèn)知

以人為本思想能否融入學(xué)校的管理，教師能否深刻認(rèn)識到人本思想的內(nèi)涵尤為重要，所以為了提升教師對人本思想的認(rèn)知，促進(jìn)人本思想更快速的融入到日常的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該重視對教師的思想上的培訓(xùn)，利用理論以及實(shí)踐兩種方式提升教師對人本思想的認(rèn)知，幫助教師可以將人本思想融入在日常的教學(xué)過程中，另外，學(xué)校方面可以采取獎勵制度，定期檢驗(yàn)教師的培訓(xùn)結(jié)果，分析教師對人本思想的理解程度，對于培訓(xùn)效果較為明顯的教師可以在精神或者物質(zhì)上給予獎勵，激勵教師的工作積極性，而對那些人本思想認(rèn)知較不科學(xué)并且學(xué)習(xí)效率較差的教師來說可以適當(dāng)對其進(jìn)行思想上的批評教育，但是要注意方法，幫助教師盡快理解人本思想的真正含義。

（三）完善管理手段

以人為本思想的核心是將學(xué)生作為教育的主體，在教學(xué)中及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)意見進(jìn)行有效反饋，并且在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，但是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所接觸的學(xué)生會出現(xiàn)個體性的差異，不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)，所以這就需要教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行性格層面的分析，保證可以了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)選擇不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)管理。另外，對于學(xué)生的管理不應(yīng)該只運(yùn)用制度層面的管理，還應(yīng)該適當(dāng)加以感情層面上的管理，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而構(gòu)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理體系，提高學(xué)校整體的教學(xué)水平[2]。

（四）采用分層教學(xué)方法

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識儲備程度具有較強(qiáng)的差異性，所以為了保證所有學(xué)生都可以得到最有效的教育，將人本思想融入到日常的教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)的方法，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：在某中學(xué)教育管理中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及知識的儲備程度將學(xué)生分為若干個小組，其中應(yīng)該存在學(xué)習(xí)能力較好并且學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)烈的“能力組”、學(xué)習(xí)能力一般并且學(xué)習(xí)意識一般的“進(jìn)步組”以及學(xué)習(xí)能力較差并且學(xué)習(xí)意識較弱的“普通組”。當(dāng)教師將小組分配完畢之后，教師便根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)合理安排教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，對于“能力組”來說，由于此小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且成績較為優(yōu)異，所以教師對此小組的教學(xué)重點(diǎn)可以放置在難度較大的教學(xué)內(nèi)容上，幫助學(xué)生提升自身的能力;對于“進(jìn)步組”來說，由于此小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，所以教師對此小組的教學(xué)重點(diǎn)可以基礎(chǔ)知識為主，以能力提升為輔;對于“普通組”來說，由于該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識儲備較差，所以教師應(yīng)該將教師的全部時間都放置在基礎(chǔ)知識的講解過程中，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，此種分層教學(xué)的方式，是以人為本思想的重要表現(xiàn)。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法往往與家庭教育有較為緊密的聯(lián)系，所以當(dāng)教師進(jìn)行分層教學(xué)的過程中可以從家庭方面找出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的原因，必要時告知家長，與家長一起分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定特殊的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)用以人為本的思想是未來教學(xué)的主流趨勢，同時也是有效提升教學(xué)效率的重要手段，所以學(xué)校方面應(yīng)該及時優(yōu)化中學(xué)教育制度、提升教師對人本思想的認(rèn)知、完善管理手段以及采用分層教學(xué)方法，將以人為本的思想有效融入中學(xué)教育管理中，提升學(xué)校的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東輝.人本化管理方法在中學(xué)教育管理的應(yīng)用研究[J].中國新通信，2019，21（05）：185.

[2]卞玉牛.中學(xué)教育管理中引入人本化理念的實(shí)踐探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：116-118.