張小麗 馬小軍 劉磊 萬學(xué)瑞 劉崗

摘要：目的：探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《獸醫(yī)免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用及效果.方法：以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)4個班的200名學(xué)生為研究對象，分為兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實驗組采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，通過閉卷考試和調(diào)查問卷方法比較兩組學(xué)生教學(xué)效果和滿意度.結(jié)果：與對照組相比，實驗組學(xué)生考試成績顯著高于對照組學(xué)生（P<0.05）;調(diào)查問卷結(jié)果顯示，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更易引起學(xué)生的興趣、促進學(xué)生積極思考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有利于基礎(chǔ)知識的深入、長久掌握.結(jié)論：在《獸醫(yī)免疫學(xué)》重點及難點內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能顯著提高教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;獸醫(yī)免疫學(xué)

中圖分類號：G642.4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0161-03

《獸醫(yī)免疫學(xué)》是一門涉及基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)及畜牧獸醫(yī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，但學(xué)生普遍認(rèn)為《獸醫(yī)免疫學(xué)》較為難學(xué)，一方面是因為《獸醫(yī)免疫學(xué)》知識點繁多、理論知識深奧，教學(xué)內(nèi)容抽象、免疫反應(yīng)過程復(fù)雜且知識更新周期短，學(xué)生很難在短期內(nèi)理解;另一方面采用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法講授這門課，不但使初學(xué)者很難理解和掌握，而且容易喪失學(xué)習(xí)興趣，知難而退.因此，改進滿堂灌的教學(xué)方法、探索以學(xué)生為教學(xué)活動主體、提高學(xué)生能動性的新教學(xué)模式，是更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生主動思考能力，提高《獸醫(yī)免疫學(xué)》教學(xué)效果的關(guān)鍵.

微課作為一種主題化、信息化的微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，相對于傳統(tǒng)課堂具有主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、傳播形式多樣、使用方便等特點，已逐漸被人們認(rèn)識并在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來，開展了許多相關(guān)的教學(xué)實踐[1].翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[2，3].在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將具有多重優(yōu)勢、短小精悍的微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相互結(jié)合，進行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方法，已在國內(nèi)外取得了明顯的教學(xué)效果[4-6]，對提高課堂教學(xué)效果具有重要的理論和現(xiàn)實意義.為此我們在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上針對《獸醫(yī)免疫學(xué)》臨床免疫學(xué)的內(nèi)容設(shè)計了“以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，課前自學(xué)與課堂強化”為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在部分班級開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，以期通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，探索提高《獸醫(yī)免疫學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好、更深地理解和更熟練地掌握《獸醫(yī)免疫學(xué)》理論知識的新型教學(xué)方法.

1 對象與方法

1.1 研究對象

以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)（公共衛(wèi)生方向）及2015級動物科學(xué)畜牧獸醫(yī)專業(yè)四年制本科生作為研究對象.選擇15公衛(wèi)1班（56人）和15牧醫(yī)1班（43人）共計99人為實驗組，15公衛(wèi)2班（56人）與15牧醫(yī)2（45人）班共計101人為對照組.

1.2 教材及授課內(nèi)容

研究對象均采用中國農(nóng)業(yè)出版社出版的崔治中主編的《獸醫(yī)免疫學(xué)》（第二版）為教材，本次實驗選擇獸醫(yī)免疫學(xué)中重點內(nèi)容“體液免疫應(yīng)答、細(xì)胞免疫應(yīng)答過程”及變態(tài)反應(yīng)的內(nèi)容開展了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程.

1.3 方法

實驗組采取基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采取傳統(tǒng)的課堂講授法（兩組均由同一個老師代課）.

（1）對照組

首先代課老師按照教學(xué)大綱的要求精心準(zhǔn)備了講義，搜集各種形式的素材制作了深入淺出PPT課件，然后結(jié)合多媒體課件進行以老師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)過程中注意突出重點與難點.

（2）實驗組

分為以下五個步驟：

①教師制作微課

教師根據(jù)學(xué)生的知識背景和課程的教學(xué)目標(biāo)，對體液免疫應(yīng)答、細(xì)胞免疫應(yīng)答過程及四種變態(tài)反應(yīng)的內(nèi)容進行梳理和分解，將其劃分成了幾個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，完成了微課設(shè)計，制作了時長約7min～11min的微課視頻（錄制過程中使用的軟件是會聲會影X6）.

②引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)微課，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

教師通過手機、電腦的微信及QQ平臺向?qū)W生推送微課視頻，并利用微信及QQ平臺進行答疑、解析難點問題.

③課堂檢測微課學(xué)習(xí)效果，促進知識鞏固

按照學(xué)號將學(xué)生4～5人分為一組，首先從每組隨機挑選1～2名學(xué)生回答老師提出的基本問題，同組其他同學(xué)補充回答，老師答疑.檢測同學(xué)們課下學(xué)習(xí)效果，并幫助同學(xué)們鞏固課前學(xué)習(xí)內(nèi)容.

④分小組討論相關(guān)問題，強化學(xué)生交流能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

教師為每組學(xué)生均提供4～5個與免疫現(xiàn)象或案例相關(guān)的問題，先組織同學(xué)在小組內(nèi)進行討論，并教師鼓勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作，最后總結(jié)得出本組的正確答案.

⑤全班范圍內(nèi)討論及教師點評，全面認(rèn)識問題等能力

隨機指定某個小組向全班同學(xué)陳述對本小組問題的討論結(jié)果，并做解釋說明.全班同學(xué)討論答案的正確與否，必要的情況下可展開辯論，教師答疑并做點評.最后教師總結(jié)重難點及重點，完成學(xué)生對知識的深層次理解和掌握.

1.4 教學(xué)效果的評價

（1）閉卷考試

在期末考試閉卷考試的過程中，以附加題的形式對兩組學(xué)生進行了教學(xué)大綱規(guī)定的體液免疫、細(xì)胞免疫及變態(tài)反應(yīng)內(nèi)容的專項測試，總分100分，最后對考試成績進行統(tǒng)計、分析.

（2）課堂教學(xué)效果評價

通過問卷形式分別針對微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果、與傳統(tǒng)課堂比較以及是否愿意繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)的問題進行了調(diào)查.要求學(xué)生無記名如實填寫.實驗組2個班學(xué)生全部填寫了效調(diào)查問卷，收回有效問卷99份.

1.5 統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，用SPSS 10.0軟件處理數(shù)據(jù)，組間比較用t檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義.

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末閉卷考試成績

對4個班的閉卷考試成績及其分布范圍進行分析，結(jié)果顯示利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗組學(xué)生成績明顯比對照組學(xué)生的成績有所提高，其中兩個班50分以下的學(xué)生明顯減少，而80分以上的學(xué)生明顯增多（表1）;兩個實驗班學(xué)生成績及格率及優(yōu)秀率均明顯上升（如圖1所示）.

表2結(jié)果表明，實驗組15公衛(wèi)1班的平均成績?yōu)闃O顯著升高于對照組15公衛(wèi)2班（P<0.01），;實驗組15牧醫(yī)1班的平均成績也顯著高于對照組牧醫(yī)2班（P<0.05）.

2.2 實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價

實驗組2個班的學(xué)生問卷調(diào)查的具體結(jié)果見表3.

3 討論

“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指課前教師通過網(wǎng)絡(luò)推送自己制作或引用的微課視頻，課外學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成相關(guān)知識的初步學(xué)習(xí)，課堂上教師通過組織學(xué)生討論、答疑、講授關(guān)鍵知識點等方式，促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，完成對基本知識的深度掌握[7，8].本研究利用翻轉(zhuǎn)課堂模式（即課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固）授課，將傳統(tǒng)模式（即課堂教師講課、課后學(xué)生做練習(xí)鞏固知識）顛倒了過來，課外布置學(xué)生學(xué)習(xí)微課，課堂教師組織學(xué)生討論、答疑解惑、針對性提問總結(jié)，將課堂變成師生交流、學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲的場所.這種模式既突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，又能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，參與度更加廣泛，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚;能幫助學(xué)生更深層次地理解、掌握所學(xué)知識點，提高學(xué)習(xí)成績，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果.

本研究發(fā)現(xiàn)，利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)”進行獸醫(yī)免疫學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，實驗組2個班學(xué)生閉卷考試的平均成績顯著高于對照組，及格率及優(yōu)秀率明顯上升，尤其是40分以下的低分學(xué)生數(shù)大大減少;調(diào)查問卷的結(jié)果顯示實驗組學(xué)生普遍喜歡學(xué)習(xí)微課及“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容針對性強，更有利于有關(guān)知識的深入、長久掌握，且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高分析及解決問題能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式.這表明在《獸醫(yī)免疫學(xué)》的教學(xué)過程中，以微課為知識載體，采用探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生由主動學(xué)習(xí)能力差，消極被動接受知識的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動索取知識的協(xié)作能力狀態(tài)，最終幫助學(xué)生更深層次地理解掌握理論知識，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，進而明顯提高學(xué)生綜合能力，使教學(xué)效果得到大幅度提高.

本研究還發(fā)現(xiàn)，一方面，對于同樣內(nèi)容，學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課及課堂討論、教師答疑所用的時間往往會超過教學(xué)大綱要求的學(xué)時，大量的微課視頻會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重;而且過多的微課視頻同樣能引起學(xué)生的視覺疲勞，甚至厭倦微課;另一方面，課前通過微課自主學(xué)習(xí)、深入思考對于部分基礎(chǔ)比較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要付出更多的時間及精力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則能更快速、有效地傳遞知識.

綜上所述，本研究認(rèn)為在《獸醫(yī)免疫學(xué)》授課過程采取對其重點及難點內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而其他基本內(nèi)容采取傳統(tǒng)教學(xué)，組成混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)生高效、深層次掌握該課程，提高教學(xué)效果.

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