周佳玉

摘 要：在高中語文課堂教學(xué)中，提問是常用的教學(xué)手段之一，可以通過問答的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。但目前高中語文課堂提問中還存在一些不足之處，包括問題設(shè)計(jì)不合理、提問效果不佳、教師候答缺乏技巧、理答缺乏科學(xué)性、自主反思缺乏深度等。針對(duì)這些問題尋找解決的方法，提高課堂提問的有效性，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文、課堂提問、有效性、策略

一、高中語文課堂提問中的不足

（一）問題設(shè)計(jì)不合理

課堂提問要想達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)定好提問的問題。但是，由于教師教學(xué)工作繁忙，往往沒有過多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，而到了課堂上，教師提問的問題就比較隨意，或者是引用之前教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)好的問題，導(dǎo)致問題重復(fù)性高。而隨著教學(xué)內(nèi)容的更新，原有的問題已經(jīng)不再適用，教師又缺乏充足的準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致了在課堂上提問的問題不合理，偏離了課堂教學(xué)的目標(biāo)，致使課堂教學(xué)效果不好。

（二）課堂提問效果不佳

教師在課堂提問中，已經(jīng)設(shè)計(jì)好了一些問題，但是當(dāng)課堂結(jié)束后，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期。主要原因有以下幾個(gè)方面：一是問題太多太集中，在課堂教學(xué)中，教師連續(xù)不斷地提問，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中到了思考問題上，卻沒有時(shí)間去消化理解教學(xué)內(nèi)容，而且容易導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張。二是提問的內(nèi)容過偏，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大。三是提問對(duì)象過偏，總是集中在某幾個(gè)學(xué)生身上，造成了不同學(xué)生之間差異過大。四是問題不明確，問題表達(dá)不清晰或者答案模糊、甚至毫無意義。

（三）教師候答缺乏技巧

候答指的是教師在提出問題之后，留給學(xué)生反映時(shí)間以及學(xué)生回答后到教師反饋的期間內(nèi)，教師等待的這段時(shí)間。如果時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且學(xué)生容易分心。如果時(shí)間過短，思考時(shí)間不充足，就無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的答案。另外，有些教師在提問時(shí)，會(huì)不斷地重復(fù)問題，或者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和暗示，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考，不利于學(xué)生思維發(fā)散。

（四）教師理答缺乏科學(xué)性

在高中語文課堂中，提問學(xué)生得到了回答之后，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行理答。然而，目前很多教師在理答中存在一些突出的問題：一是學(xué)生還沒有完全說出答案，教師就打斷進(jìn)行糾正或繼續(xù)解釋，擾亂的學(xué)生的思維。二是只評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)而不解釋原因，學(xué)生們對(duì)于該問題包含的知識(shí)點(diǎn)知其然而不知其所以然。三是評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

（五）自主反思欠缺深度

教師沒有在提問之后進(jìn)行反思，無法意識(shí)到課堂提問中遺留的問題，錯(cuò)過了糾正或進(jìn)一步解釋的時(shí)機(jī)，有可能讓學(xué)生對(duì)于所提問的知識(shí)留下一個(gè)錯(cuò)誤的印象。學(xué)生在提問之后的反思表現(xiàn)也不夠活躍，由于課堂上留給學(xué)生時(shí)間不夠充足、教師對(duì)于學(xué)生的反思不夠重視等等，讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思并且進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行反饋。

二、高中語文課堂提問有效性策略

（一）設(shè)計(jì)合理的問題

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)課堂上要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問題。首先，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性大，圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，避免提問過偏的內(nèi)容。二是問題的數(shù)量應(yīng)當(dāng)合理，問題如果太少，則無法包含要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，問題過多，則有可能占用太多的課堂時(shí)間，給學(xué)生造成更多的心理壓力。三是設(shè)計(jì)好提問的形式，并且對(duì)學(xué)生可能給出的答案和延伸出來的問題，提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

（二）運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)手段

教師在高中語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，在提問之后，教師不能將問題拋給學(xué)生就不理不睬，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要注意把握分寸，一方面，要能夠?qū)W(xué)生的回答想著合理的方向引導(dǎo)，而另外一方面，則是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的看法，不能給學(xué)生過度的束縛，否則就會(huì)限制學(xué)生的思維，打擊學(xué)生的積極性。除了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答案之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過提問的方式，把自己對(duì)于問題中存在的其他疑問也表達(dá)出來，通過互問互答的方式，讓學(xué)生能夠真正地從課堂提問中學(xué)到有用的知識(shí)。

（三）耐心地傾聽和適時(shí)地追問

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地安排教學(xué)時(shí)間，避免出現(xiàn)為了趕節(jié)奏而打斷學(xué)生回答的情況。教師在提問學(xué)生之后，應(yīng)當(dāng)耐心地傾聽學(xué)生的回答，無論學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)的答案之間是否存在差距，都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法。通過耐心的傾聽，讓學(xué)生更有勇氣表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問答的積極性。學(xué)生說出自己的答案之后，對(duì)于仍然存在疑問的部分，教師要進(jìn)行適時(shí)地追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，看透問題的本質(zhì)，拓展學(xué)生思維的寬度和廣度。

（四）進(jìn)行深度的自主反思

教師的提問得到學(xué)生的回答之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的反思，通過對(duì)問題和答案的再一次總結(jié)，反思其中是否還有不夠明確的地方，是否已經(jīng)將重要的知識(shí)點(diǎn)教授給了學(xué)生，通過自我反思，尋找課堂提問環(huán)節(jié)中的不足，并進(jìn)行及時(shí)的糾正和改進(jìn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)生通過對(duì)問題的再次反饋，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生進(jìn)行自主反思的過程，也是最能體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對(duì)于問題更加深入地研究，對(duì)問題及答案提出質(zhì)疑，再次尋求答疑解惑，能夠讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，通過積極主動(dòng)地探尋答案，使自己對(duì)于問題的理解更加透徹。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)工作中，提問能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而為之后教學(xué)的開展提供依據(jù)。針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)中的存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并通過傾聽、追問以及自主反思，為高中語文教學(xué)課堂提問有效性的提升奠定良好基礎(chǔ)。

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