滕衛(wèi)平

摘 要：高中是學生成長和發(fā)展的關鍵時期，教師在開展高中數(shù)學教學的過程中，就要為學生創(chuàng)建優(yōu)質教學課堂，讓學生對數(shù)學知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師開展分層教學模式下，會讓學生的學習效果得到全面的提升。在分層教學模式下，學生會擁有一個明確的方向，教師從不同學生的特征出發(fā)，為學生創(chuàng)建針對性教學。同時，教師實行分層教學模式，關注學生的學習情況，在整合教學模式的情況下，讓高中數(shù)學教學更加高效。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;意義;策略

前言：教師在進行高中數(shù)學教學的過程中，就應該合理使用分層教學。在分層教學模式下，學生學習的效果會十分明顯。在此，教師就應該從學生的學習態(tài)度和學習狀況出發(fā)，把學生分為不同分層。分層教學也是遵循因材施教教學原則。在這其中，教師運用針對性教學模式，讓學生對所學習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在學習的過程中不再受到約束，能找到方向，就提升了學習的效果和質量。因此，下文分析了分層教學在高中數(shù)學教學中的具體運用策略。

一、分層教學在高中數(shù)學教學中運用的意義

在開展高中數(shù)學教學的過程中，教師實行分層教學模式具有重要意義和價值。第一，在分層教學模式下，學生會擁有一個明確的方向。教師會激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生的學習主體地位得到充分的彰顯。同時，學生在實際學習的過程中，也會對所學習的內容進行重點分析，讓學生合理的整合高中數(shù)學知識。分層教學模式下，讓高中數(shù)學教學更加具有針對性。教師從學生實際情況出發(fā)，提升了教學的效果。第二，在分層教學模式下，學生的核心素養(yǎng)會得到有效的培養(yǎng)。學生會根據(jù)教師針對性的教學指導，針對數(shù)學知識進行分析和研究。這樣，在跟上了教師講課步伐的情況下，就讓學生在學習上獲取了一個明確的方向。最終，提升了學生的學習能力[1]。第三，實行分層教學模式，教師和學生之間就會形成良好的關系。在這其中，讓學生在學習上獲得了明確的目標。教師讓學生充分認識到了數(shù)學知識學習的重要性，能和學生之間進行密切的溝通。

二、高中數(shù)學教學中實行分層教學的具體策略

（一）對學生進行分層，明確教學對象

教師在進行高中數(shù)學教學的過程中，實行分層教學模式，就應該對學生進行分層，明確學生的具體學習情況。在此，教師要實行針對性教學模式，讓各個學生的學習特點出發(fā)，對學生進行合理的分層。通常情況下，教師把學生分為A、B、C三類學生。A層次的學生自控能力比較強，學習能力比較強。在面對數(shù)學知識學習的過程中，能夠自主解決問題，并開展分析和研究。這些學生的學習成績比較優(yōu)秀。B類學生擁有良好的學習習慣，面對難題時，在教師的適當引導下，就會解決問題。同時，還能順利的完成教師布置的任務，有著一定的學習能力，思維能力也比較強。C類的學生往往在基礎上比較差，并不能在課堂上跟上教師講課的步伐。在學習中也不能自主解決問題，教師引導下，也難以解決問題。所以，教師實行分層教學，就應該對學生進行合理劃分，讓教學對象更加明確。

（二）課堂教學內容分層，教學具有針對性

在高中數(shù)學教學的過程中，針對分層教學模式，教師要對教學內容進行分層，讓學生在實際學習的過程中獲得良好的效果。在此，教師就應該從A、B、C三個不同層次的學生出發(fā)，為其制定出不同的學習內容。在針對性的教學模式下，才會讓學生的學習效果得到全面提升。比如，教師在進行人教版高中數(shù)學《空間幾何體的三視圖和直觀圖》教學的過程中，針對A層次的學生，就要求其自主學習，并完成預習任務，隨之自己主動畫出空間幾何體的三視圖和直觀圖，并比較三視圖和直觀圖之間存在的差別。針對B層次的學生，教師就要求其進行預習，并能夠根據(jù)教材的指導，明確空間幾何體的三視圖和直觀圖具體特點[2]。針對C層次的學生，教師就要從其空間幾何體的三視圖和直觀圖概念出發(fā)，讓學生能夠從基礎性的知識內容出發(fā)，并讓學生分辨出三視圖和直觀圖。

（三）教學評價分層，促進學生成長

教師在進行高中數(shù)學教學的過程中，針對學生進行分層教學，就應該在教學評價上進行分層。這樣，才會更好的促進學生成長和發(fā)展。比如，教師在完成人教版高中數(shù)學《直線的交點坐標與距離公式》教學的過程中，教師就應該積極實行分層教學模式。針對A層次的學生，教師就應該從其學習的最終效果出發(fā)，關注這些學生的自主學習狀況。針對B層次的學生，教師就應該從學習態(tài)度和引導性學習狀況等角度出發(fā)，關注這些學生的進步情況[3]。針對A層次的學生，教師就應該從其對基礎知識的掌握情況出發(fā)，對其進行鼓勵和支持。這樣，教師在教學評價上開展分層，讓分層教學模式真正的帶動高中數(shù)學教學的發(fā)展。

結論：綜上所述，教師在實際進行高中數(shù)學教學的過程中，就應該積極運用分層教學模式。教師要對學生進行明確的分層。在對學生進行全方位分析的情況下，才會讓教學具有針對性和有效性。同時，教師要對課堂教學中的內容進行分層，關注具體的教學內容，讓學生學習到針對性的數(shù)學知識。最終，在教學評價上實行分層模式，對學生進行鼓勵和表揚?？傊處煵扇》謱咏虒W模式，讓高中數(shù)學教學課堂穩(wěn)定的運行。

參考文獻

[1]劉鳳.高中數(shù)學課堂教學中如何進行分組分層教學[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]袁尚.探究高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學[J].課程教育研究，2018（13）：156.

[3]余成平.高中數(shù)學課堂教學中分組分層教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2016（01）：79-80.