摘 要：在我國(guó)教育體制改革工作不斷深化的前提下，高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)變得越來越難，很多教師為了保證教學(xué)成效，提升學(xué)生化學(xué)成績(jī)，盲目的增加學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)量，給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，反而阻礙了學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提升。在這種情況下，教師要正確認(rèn)識(shí)情境化的化學(xué)教學(xué)，并且了解其能起到的教學(xué)效果，將情境化的化學(xué)教學(xué)作為高中化學(xué)教育體制改革的突破口，通過情境化的教學(xué)來促使學(xué)生對(duì)化學(xué)的觀察、認(rèn)識(shí)、解題等方面能力的提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，保證學(xué)生在高中階段有良好的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情景化教學(xué);策略研究

高中階段是學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，探究化學(xué)理論成果的重要時(shí)期。教師必須要采取有效措施來保證學(xué)生在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境化教學(xué)法的御用能夠良好的達(dá)成這一目標(biāo)。然而，從我國(guó)目前的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，教師對(duì)于情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用仍然存在一定的問題，對(duì)情境化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足以及開展情境化教學(xué)的手段滯后等問題的存在嚴(yán)重制約了情境化教學(xué)開展的效果，使其難以取得應(yīng)有的實(shí)際效果。故此，本文從實(shí)際出發(fā)，通過闡述情景化教學(xué)的內(nèi)涵以及對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)工作所具有的意義，分析高中情境化教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，并針對(duì)性的給出解決策略，以期能夠助推我國(guó)高中化學(xué)教育體制改革的完善。

一、情境化教學(xué)法的內(nèi)涵以及對(duì)于高中化學(xué)的意義

（一）情境化教學(xué)法的內(nèi)涵

通常意義上講，情境化教學(xué)法是以提升教學(xué)與實(shí)際結(jié)合，達(dá)到教學(xué)大綱要求為目標(biāo)，在教學(xué)過程中針對(duì)授課內(nèi)容而設(shè)立的具有一定情感色彩的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生身臨其境、感同身受的形式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，提升教學(xué)工作開展的效率。

（二）情境化教學(xué)法對(duì)高中化學(xué)的意義

在高中階段的化學(xué)教學(xué)工作中采用情境化教學(xué)法具有十分積極的影響，首先，情境化教學(xué)法的應(yīng)用能夠促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)工作更好的向新時(shí)代教育理念方向靠攏。在新時(shí)代的教育理念下，教學(xué)工作的開展目的已經(jīng)不單單局限于讓學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)與獲得較好的考試成績(jī)，而是要提升學(xué)生的探索創(chuàng)新思維，情境化教學(xué)法能夠很好的滿足這一要求。其次，情境化教學(xué)法能夠讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，通過與情境的結(jié)合使化學(xué)教學(xué)工作與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，保障化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

二、開展高中化學(xué)情境化教學(xué)過程中的問題

（一）教師對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

目前，在我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)工作開展過程中，制約情境化教學(xué)法取得實(shí)際成效的主要因素即是教師對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。教師疏于對(duì)情境化教學(xué)法于化學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的研究工作，導(dǎo)致情境化教學(xué)法的開展理念與實(shí)際手段都有一定的滯后性，難以取得良好的效果。

（二）缺少良好的課前準(zhǔn)備

在高中化學(xué)教學(xué)過程中開展情境化教學(xué)需要教師進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備工作，然而，從我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師的課前準(zhǔn)備工作普遍開展不到位。首先，教師在日常生活過程中忽視對(duì)教學(xué)情境的發(fā)現(xiàn)，在課堂上臨時(shí)構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)致情境與實(shí)際情況契合度較低，學(xué)生在參與情境時(shí)帶入感不強(qiáng)，難以獲得良好的效果。其次，教師缺少對(duì)教學(xué)情境內(nèi)各方面素材的篩選工作，導(dǎo)致教學(xué)情境的開展與教學(xué)內(nèi)容相符度較低，無法良好的輔助教學(xué)工作的開展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中負(fù)面情緒較多

影響情境化教學(xué)的因素中還存在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)面情緒較多這一問題。首先，化學(xué)學(xué)科的專業(yè)性極強(qiáng)，同時(shí)具有一定的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中畏難情緒表現(xiàn)突出，沒有足夠的動(dòng)力來學(xué)習(xí)化學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)工作開展不暢。其次，目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。同時(shí)由于化學(xué)學(xué)科本身具有一定的枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不強(qiáng)。

三、開展高中化學(xué)的情境化教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，學(xué)校要通過對(duì)教師的引導(dǎo)以及集中培訓(xùn)的形式來提升教師對(duì)于情境化教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。教師之間也要積極進(jìn)行溝通交流，分享開展情境化教學(xué)法的心得體會(huì)，從而為情境教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造更多便利條件。其次，教師自身要做好自我提升工作，經(jīng)常觀摩最新的高中化學(xué)情境化教學(xué)視頻，保證在開展情境化教學(xué)時(shí)能夠得心應(yīng)手。

（二）做好充足的課前準(zhǔn)備

為了保證情境化教學(xué)的開展能夠收獲足夠的成效，教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作。教師要注重在生活中的觀察與積累，找出富于化學(xué)教育的情境，并結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。例如，在生活中經(jīng)常會(huì)看到一些關(guān)于一氧化碳中毒的新聞報(bào)道，教師可以以此來構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生了解一氧化碳的性質(zhì)，結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析可能導(dǎo)致一氧化碳中毒的原因以及有效的避免方法，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)部分的學(xué)習(xí)，也提升了學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（三）利用情境教學(xué)法弱化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒

在高中化學(xué)教學(xué)過程中開展情境化教學(xué)時(shí)，要充分注意利用情境教學(xué)法來弱化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。教師可以通過在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)充分融入趣味性以及爭(zhēng)議性的元素，讓學(xué)生樂于參與其中或在持不同態(tài)度而進(jìn)行辯論時(shí)不自覺的參與其中，豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供充足的動(dòng)力。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課標(biāo)實(shí)施以及高考改革的時(shí)代背景下，在化學(xué)教學(xué)過程中采用情境化教學(xué)法已經(jīng)成為了教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，教師要對(duì)情境化教學(xué)具有正確的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)存在于情景教化教學(xué)過程中的各方面制約因素進(jìn)行深度剖析來找出開展情境化教學(xué)的有效策略，從而保證高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，助推高中化學(xué)教育體制改革的完善。

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作者簡(jiǎn)介：彭化英，生于1975年，女，籍貫：廣西合浦縣，現(xiàn)供職于廣西合浦縣公館中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中化學(xué)