王木子

摘要：學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知風(fēng)格差異是影響學(xué)習(xí)效果的重要個(gè)性化因素，本文介紹了主要的幾種認(rèn)知風(fēng)格及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，探討認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。作者認(rèn)為，不同的認(rèn)知風(fēng)格在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中有其自身的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)自身認(rèn)知方式的不足，做到在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

1.引言

認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要組成部分，指的是個(gè)體在信息加工的過(guò)程中表現(xiàn)出的所偏好的加工方式，也就是個(gè)體在感知、思維、記憶和想象的過(guò)程中所表現(xiàn)出的典型的功能方式。研究表明，具有不同認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)結(jié)果。將認(rèn)知方式的概念引入英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念向以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異和滿足學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)理念。

2.認(rèn)知風(fēng)格的類型及其特點(diǎn)

認(rèn)知風(fēng)格原本是心理學(xué)領(lǐng)域的概念，指的是在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的重要特征，是組織和表征信息的一種偏好性和習(xí)慣性方式。認(rèn)知風(fēng)格的研究始于二十世紀(jì)四十年代，發(fā)展盛行于六七十年代，在九十年代后，其理論體系發(fā)展得日趨成熟，并且在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。研究者從不同的研究思路出發(fā)，形成了各自的認(rèn)知風(fēng)格維度。以下介紹了幾種被研究得較多的認(rèn)知風(fēng)格類型。

2.1場(chǎng)依存-場(chǎng)獨(dú)立型

場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立是由美國(guó)心理學(xué)家威特金研究后提出，也是被研究得最多的一個(gè)認(rèn)知風(fēng)格維度?！皥?chǎng)”指的是周圍的環(huán)境，場(chǎng)依存型的個(gè)體傾向于在處理信息的過(guò)程中參考外界的標(biāo)準(zhǔn)，容易受到外界因素的影響;場(chǎng)獨(dú)立型的個(gè)體則更傾向于自身內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)，不容易受外界干擾，這類個(gè)體的心理分化水平更高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境的依賴，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們更喜歡在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，樂(lè)于與人交流和表達(dá)自己;場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，善于獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。

2.2沖動(dòng)型與沉思型

沖動(dòng)型和沉思型的認(rèn)知風(fēng)格是Kagan在1964年提出的認(rèn)知風(fēng)格維度。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)體對(duì)問(wèn)題作出反應(yīng)的時(shí)間可以區(qū)分出其偏向于沖動(dòng)型還是沉思型。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者能夠迅速形成自己的看法并給出答案，而沉思型學(xué)習(xí)者在得出答案前會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的思考，對(duì)可能的答案作出評(píng)估，再給出自己的答案。因此，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)從整體上來(lái)分析問(wèn)題，沉思型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)于細(xì)節(jié)分析。

2.3整體型與序列型

整體與序列的認(rèn)知風(fēng)格維度是由Pask & Scott在1972年提出，整體型思維偏向于在認(rèn)知過(guò)程中采取整體性策略，常常把學(xué)習(xí)任務(wù)看作整體，掌握整體的結(jié)構(gòu)信息;序列型思維偏向于采用聚集策略，一步一步地分析和解決問(wèn)題。

3.認(rèn)知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

教師和學(xué)生都應(yīng)建立相關(guān)的認(rèn)知風(fēng)格意識(shí)。盡管不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有著不同的思維方式偏好，但認(rèn)知風(fēng)格在本質(zhì)上沒(méi)有好壞之分，每種認(rèn)知風(fēng)格在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中有自身的優(yōu)勢(shì)和不利之處。此外，認(rèn)知風(fēng)格不是固定不變的，學(xué)習(xí)者可能會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求而采用與之匹配的認(rèn)知方式。因此，讓學(xué)生和教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立認(rèn)知風(fēng)格的觀念意識(shí)有利于更好地利用不同風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí)。首先，教師應(yīng)該對(duì)不同種類的認(rèn)知風(fēng)格有一定的了解，并能尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)。在備課的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生所偏向的認(rèn)知風(fēng)格相匹配。也就是說(shuō)，教師要盡可能豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并且針對(duì)不同的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)材料和任務(wù)來(lái)促使學(xué)生轉(zhuǎn)換認(rèn)知風(fēng)格。其次，學(xué)生也要形成認(rèn)知風(fēng)格意識(shí)，了解自身認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)劣勢(shì)，懂得發(fā)揮風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，也要嘗試去彌補(bǔ)自身認(rèn)知風(fēng)格的不足之處，如場(chǎng)依存型的學(xué)生要增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生要多在語(yǔ)境中交流去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。此外，教師還要處理好語(yǔ)言流暢性和準(zhǔn)確性的關(guān)系。在長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而語(yǔ)言交流中的流暢性則明顯不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使教師和學(xué)生都過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力較弱。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)沉思型學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法，對(duì)他們?cè)诒磉_(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更加地包容，盡量少糾正;對(duì)于沖動(dòng)型的學(xué)生，教師則應(yīng)該更多地運(yùn)用傳統(tǒng)的注重準(zhǔn)確性的教學(xué)方法，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤多加糾正，幫助他們形成謹(jǐn)慎思考的習(xí)慣。

4.總結(jié)

過(guò)去的很多研究把重點(diǎn)放在哪種認(rèn)知方式更適合學(xué)習(xí)外語(yǔ)上，然而每種認(rèn)知風(fēng)格在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中都有自身的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解自身風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)和不足之處，調(diào)整教學(xué)方法、豐富教學(xué)材料，來(lái)發(fā)揮學(xué)生的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)風(fēng)格的不足之處，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正做到因才施教。

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